1、《十六年前的回忆》教学反思
这课的教学，我着重引导学生抓住两句描写人物神态的话入手，从中领悟人物的思想感情。
如：①“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”（把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？）
②面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。（“惯有”、“严峻”两个词去掉行不行？）教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲平时对待革命工作的态度。最后使学生弄清父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明什么？（体会父亲处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。）
2、《十六年前的回忆》一文教学反思
课标明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
教学实施过程中，语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。这一环节的设计，也是这堂课的一个亮点。课程的人文性主要体现在学生对李大钊的了解，对革命先烈为了革命事业而不惜抛头颅洒热血的英勇无畏的献身精神的感悟学习上。这一任务的完成，是通过以下环节实现的：
１、课前音乐的播放，一曲二胡演奏的《血染的风采》很容易把学生带入本篇课文的情境中。
２、教师激情的语言可以让学生投入到文本内容中去，自主阅读感悟给了学生思考的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。
３、李大钊被绞刑后这部分，教师通过抑扬顿挫的范读，创设情景，激发学生对烈士的缅怀以及对敌人的恨。这些环节在实施过程中，都比较的顺利。
课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
这节课，让我最感欣慰的事，就是一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入呢？说起来，这还要感谢中心校开展的读书活动，是交汇在脑中的书中的理论知识以及各种教学案例给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板。也让我知道了过度环节的设计不一定要死扣课本，教师完全可以发挥自己的想象能力，进行文本内容的延伸和再创造。课前不断的反思让我豁然开朗，似乎感觉各种新奇的教学方法都向我涌来，这让我对今后的教学工作也更有信心了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。由于这次配合我上课的不是自己的学生，对于学生的一些基本情况了解的不是很深入，就一直担心课堂教学的时间问题，结果导致课堂中学生阅读的机会减少了很多，这是课堂中最大的失误。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。这次讲课，让我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
3、《十六年前的回忆》教学反思
语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
教学实施过程中，语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。这一环节的设计，也是这堂课的一个亮点。课程的人文性主要体现在学生对李大钊的了解，对革命先烈为了革命事业而不惜抛头颅洒热血的英勇无畏的献身精神的感悟学习上。这一任务的完成，是通过以下环节实现的：１、课前音乐的播放，一曲二胡演奏的《血染的风采》很容易把学生带入本篇课文的情境中。２、教师激情的语言可以让学生投入到文本内容中去，自主阅读感悟给了学生思考的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。３、李大钊被绞刑后这部分，教师通过抑扬顿挫的范读，创设情景，激发学生对烈士的缅怀以及对敌人的恨。这些环节在实施过程中，都比较的顺利。
课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
这节课，让我最感欣慰的事，就是一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入呢？说起来，这还要感谢中心校开展的读书活动，是交汇在脑中的书中的理论知识以及各种教学案例给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板。也让我知道了过度环节的设计不一定要死扣课本，教师完全可以发挥自己的想象能力，进行文本内容的延伸和再创造。课前不断的反思让我豁然开朗，似乎感觉各种新奇的教学方法都向我涌来，这让我对今后的教学工作也更有信心了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。由于这次配合我上课的不是自己的学生，对于学生的一些基本情况了解的不是很深入，就一直担心课堂教学的时间问题，结果导致课堂中学生阅读的机会减少了很多，这是课堂中最大的失误。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。这次讲课，让我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
各种教学技能、教学理论的获得，都是在不停的实践和不断的反思中提炼出来的。作为一线教师，课堂是我们的主战场，也是我们专业化成长的主阵地，即便是一个很细小的问题，我们都应该认真对待，因为，这不单单是一个解决问题的过程，更是我们收获的时机。
4、与文本对话──《十六年前的回忆》教学反思
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读──品析──议论──整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满信心的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融
工具性与人文性为一体。
与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣──对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
总之，这节课使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文──学生──教师──作者（编者）四者之间心灵的碰撞，情感的交流。这就是阅读教学理当追求的境界。
5、借助语言文字感悟文章的中心──《十六年前的回忆》的教学反思
《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。所以在教学前就要设计好引导的方法。首先我指导学生收集关于１９２７年前的中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊从事革命工作的危险性及李大钊同志的生平的资料。
在这基础上引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，重点在描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的精神。如，“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使他人化悲痛为力量。通过语言文字的理解让学生感悟到李大钊同志对革命事业的赤胆忠心。
6、六年级下册《十六年前的回忆》教后反思
《十六年前的回忆》是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有一定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完成本节课的教学任务，带来一定得难度；而且传统的课文容易形成一种固定的教学模式。我一直在思考，如何在教学的过程中体现一点新思想、新理念，是我一直努力的目标。针对以上情况，课前我主要做了以下三方面的准备工作。
首先回顾课程标准，在审视高年级的阅读要求时，重点落实以下几方面的要求：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习浏览；
3、默读要有一定地速度；
4、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。在本课的教学设计中，我努力体现以上教学任务。
其次，就是解读文本。提到解读文本，多数老师都会站在一个教师的角度去审视文本，思考：我如何教好这篇课文，教学目标、教学重难点如何落实，哪里用什么方法指导朗读等。这样，容易使教师不能更好的解读文本，受固定思维的限制，很难在教学中有所创新。所以，我先以读者的身份欣赏文本，通过反复地读课文，与文本进行深层对话，同是查阅有关的资料，了解当时的时代背景，了解李大钊所从事的工作。一遍一遍的读课文，再加上资料的辅助，老师对李大钊有了一个立体化的认识。经过初次试讲之后，发现这样解读文本还是存在问题，这样的课堂，学生只是感受到李大钊的高贵品质，整节课有着浓浓的思想教育的痕迹，学生并没有真正走进文本，没有从内心产生对李大钊的敬佩和崇敬之情。于是，我和老师们再次研读文本。这一次，我们从作者的角度，也就是李大钊的女儿李星华的角度来解读文本。这篇文章是李星华在延安为纪念父亲逝世16周年而写的，只所以回忆这篇文章，就是表达作者对父亲的敬仰和深切的怀念之情。在教学过程中，我们可能忽视了这一点。试想：一个女儿看到一个整天和他们相依相伴的、和蔼可亲的父亲，被敌人折磨的不成样子的时候，她是什么心情？同是我们还可以从李大钊的妻子，这个角度来辅助理解文本。试想：作为妻子看到自己的丈夫就要面临死亡的时候，一次又一次的劝说不听，但又无能为力的时候，她又是什么心情？再试想：当年轻的李大钊就要离开自己的孩子们，离开这个美满幸福的家庭时，他的女儿、他的妻子又会是怎样的心情？从这样的角度解读文本，学生容易和自己的幸福家庭结合起来，拉近学生与文本的距离，使学生很自然地走进文本，对革命先烈的崇敬之情便会油然而生，学生的情感得到升华。
最后，是了解学生的。通过课前和学生交流，发现学生对李大钊以及当时时代背景的了解甚少，甚至一无所知。作为教师，我对当时的时代背景也不是太清楚，所以我布置学生充分查找资料，其次，我也通过上网、阅读书籍等途径，以便使教师能在课堂中合理引用资源，帮助学生理解文本。
有了对课程标准、解读教材和对学生情况的思考，我确定了本节课的教学目标：知识与技能：
1、掌握难读字音，把课文由读正确、到读出感情。
2、抓住重点句子、词语联系课文、生活实际理解课文内容。
3、培养学生有感情地朗读课文的能力。
过程与方法：抓住重点段落长文短教，并通过朗读升华学生的情感。
情感态度价值观：通过了解李大钊的言行，接受革命传统教育，激发学生对李大钊的崇敬和敬佩之情。
本课的教学重点：引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质和作者对父亲的敬仰和怀念之情。难点：理解本课含义深刻的句子。
下面我针设计本节课所使用的教学方法，给大家谈谈我的一些想法。现在的课堂要努力打造40分钟的高效课堂，这样的长课文，怎样在40分钟的课堂中完成教学任务，打造高效课堂呢？这就要抓住重点，进行长文短教。
一、解读教材，长文短教。
长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，而且点与点之间是有联系的，那如何能较好地处理教材，把握住重点，实现长文短教的目标呢？
我首先和教研组的老师们寻找到教材的突破口。在读书的过程中，我被李大钊的语言和行动所深深的感染着，李大钊同志对革命充满信心的意志和将生死置之度外，在敌人面前坚贞不屈的英雄形象，逐渐在我脑中清晰。所以，引导学生在自读过程中，找出令你感动的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点！
切入点找到之后，还要找到相应的上挂下联、具有辐射作用的句子，才能真正实现长文短教。
再次进行解读文本，这一次的解读就带着自己的目的，反复朗读描写李大钊语言和行动的句子，从中找到重点。经过反复研究与试讲，最后决定重锤敲打的是7、19、和２２段，弱处理“被捕时”段落，不处理“被捕后”的内容。
为什么这样确定重点呢？首先这三处都是体现李大钊言行的句子。其中的第七段是父亲“被捕前” 说得一段话，这一段话既能通过这一载体走进人物内心，从妻子这个角度激发学生的情感，又能通过这一段上挂到前文的学习。
文中的主人公是李大钊，了解李大钊这个人物才是重点，而 “被捕时”这部分，课文直接涉及李大钊言行的只有第11.17 自然段，其余部分均为对女儿和敌人的描写。因此，这一部分的教学过程中，做弱处理。
“法庭上”这部分内容，也就是19段，主要是对父亲被惨遭迫害之后，我们一家在法庭上见面时，父亲给我留下的深刻印象。这一段作为重点，它既能体会李大钊的品质，又能下联到下文的学习，而且能从这句话中体现李大钊对家人的关心与关爱，从而体会出李大钊即是一位伟大的战士，也是一位慈祥的父亲。这一段起到一个双重身份的作用，所以19段要重点处理。
22段，这是全文的中心句，这是对全文的一个总结。正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。
至于“被捕后”，主要写李大钊的逝世给写家人带来的悲痛。可以当过渡语来处理就行了。
通过对教材的解读，实现了长文短教。其次，为了节约课堂上的时间，让学生更好地理解文本，我把交流李大钊的资料放在了课前谈话中，这一环节的设计，既节约了时间，又能
让学生了解当时中国军阀割据形势下，李大钊同志从事革命事业的危险，为下一步深入学文作好铺垫。
刚才给大家介绍了，我们是如何实现长文短教的，现在给大家介绍，第二个想努力体现的教学方法——以读为本。这篇文章是一篇人文性很强的文章，学生有感情地朗读，可以培养学生的情感，深化学生的认识。
文中设计了三处重点段落的朗读，每一处都进行有效地指导，使朗读落实到实处。
1、创设情境指导朗读，这主要体现在第一处的指导中：为了让学生读好李大钊的坚定语气，老师先是指导学生如何读出感情：如突出重点词语，融入自己的情感等朗读方法；然后老师创设了读书的情境，老师富有激情地以李大钊妻子的口吻劝说李大钊，劝说的语言一次比一次感人，语气一次比一次强烈，再让学生朗读李大钊的坚定语气。通过这种朗读情境的创设，使学生有一种身临其境的感觉，很快进入读书的情境。
2、遵循循序渐进指导朗读的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，朗读的过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。这一点体现在第二处，也就是指导读好19段的过程中。 第一遍朗读是让学生通过“没戴眼镜、乱蓬蓬”两个词语，通过父亲所受的磨难，体会作者的悲痛之情；在学生感情朗读的基础上，再抓住“平静、慈祥”两个词语，通过父亲的坚强，体会作者的敬佩之情。一句话两次朗读，这样读书是一个渐进的，不断感悟提升的过程。因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处。
3、以情激情的配乐朗读。在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象音乐的情境中，领会到文本的思想感情，以激起感情的共鸣，得到美的享受。这体现在第三处朗读的指导过程中。22段是本文的中心句，是李大钊忠诚于革命事业的伟大力量源泉。所以这一句应该读出坚定地语气、慷慨激昂的语调。所以，朗读时配上雄壮的国际歌，学生对李大钊同志的崇敬、仰慕之情，达到了高潮。生本、师生、生生精神上的自由交流，情感的升华水到渠成。
三、合理引用课程资源
1、合理利用文外资源
这些文外资源多数来自老师的课前准备。比如：引用阎振三的资料，就能很好的理解当时李大钊所处的局势严重，有助于理解李大钊对工作高度负责的精神。引用李大钊在狱中所受的酷刑的资料，更能理解李大钊坚强不屈的伟大精神。引用网上纪念馆网友的留言，通过朗读，升华学生认识，激励一代又一代孩子，不要忘记我们的幸福生活；同时这些语言，可以缩短学生与文本的距离，提升学生的情感，为读写结合奠定坚实的基础。
2、善于利用课堂生成资源。
我是一个激情四射的人，很善于煽情。那学生的情感也不是只靠老师的语言就能渲染出来的，这就要求教师课堂上认真倾听学生的发言，针对学生的发言，教师顺势而导，激发学生的情感。如：当学生说道李大钊在狱中所受的酷刑时，老师顺势而导，是呀，当女儿看到这样一位受到酷刑的父亲时，她能不心疼。能不难过吗？
四、课堂教学效果体现学生的认知发展过程。
1、学生由开始对李大钊的模糊认识到对李大钊的全面、深刻的理解。
2、学生的语言由一开始的平平淡淡到后来的语言流畅、优美。
3、学生的情感由平淡、平稳到最后学生情感的升华，认识到了一定得高度。
4、学生的学习能力、读书能力，由原来的不会学习到后来的抓住重点词语会谈感受、会读书。
总之，我们的课堂要能体现学生认知发展的过程，课堂是动态的、生成的。学生的认知、能力、情感，在40分钟的课堂上较好的落实、提升，这样才算打造了一节高效的语文课堂。
7、《十六年前的回忆》教学反思
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
8、十六年前的回忆教学反思
上完这节课，给我留下深深的思考。
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈
4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的
9、十六年前的回忆教学反思
语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
教学实施过程中，语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。这一环节的设计，也是这堂课的一个亮点。课程的人文性主要体现在学生对李大钊的了解，对革命先烈为了革命事业而不惜抛头颅洒热血的英勇无畏的献身精神的感悟学习上。这一任务的完成，是通过以下环节实现的：１、课前音乐的播放，一曲二胡演奏的《血染的风采》很容易把学生带入本篇课文的情境中。２、教师激qing的语言可以让学生投入到文本内容中去，自主阅读感悟给了学生思考的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。３、李大钊被绞刑后这部分，教师通过抑扬顿挫的范读，创设情景，激发学生对烈士的缅怀以及对敌人的恨。这些环节在实施过程中，都比较的顺利。
课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
这节课，让我最感欣慰的事，就是一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入呢？说起来，这还要感谢中心校开展的读书活动，是交汇在脑中的书中的理论知识以及各种教学案例给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板。也让我知道了过度环节的设计不一定要死扣课本，教师完全可以发挥自己的想象能力，进行文本内容的延伸和再创造。课前不断的反思让我豁然开朗，似乎感觉各种新奇的教学方法都向我涌来，这让我对今后的教学工作也更有信心了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。由于这次配合我上课的不是自己的学生，对于学生的一些基本情况了解的不是很深入，就一直担心课堂教学的时间问题，结果导致课堂中学生阅读的机会减少了很多，这是课堂中最大的失误。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。这次讲课，让我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
各种教学技能、教学理论的获得，都是在不停的实践和不断的反思中提炼出来的。作为一线教师，课堂是我们的主战场，也是我们专业化成长的主阵地，即便是一个很细小的问题，我们都应该认真对待，因为，这不单单是一个解决问题的过程，更是我们收获的时机。
10、《十六年前的回忆》教学反思
《十六年前的回忆》是小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本组课文的训练重点是前后照应、首尾连贯的写作手法。根据这一课文的内容，在教学中我设计了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解李大钊在法庭上与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育，抓关键语段，体会人物品格；
3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
本课的教学重点是：
研读描写李大钊在法庭上语言、神态、动作的句子，品悟人物坚贞不屈、大义凛然、忠于革命事业的高尚情操。
难点是：学习前后照应、首尾连贯的写作手法，并能运用于习作之中。
本节课教学由于时代久远，学生很可能无法进入课文所描绘的情景中，结合我校开展的领袖儿童教育课题研究三模九步教学模式我主要采取以下教学方法突破教学重难点。
一、创境引题。
我选择从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。首先让同学齐读课题，围绕“回忆”二字质疑：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？让学生在自读中圈出时间的提示语，按照提示语将文章分成四个大块，再归纳出每个部分主要讲了什么事，进而概括成小标题。即：被捕前，被捕时，法庭上及被害后。这样既使学生从整体上感知了课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、先学后教
课文较长，故事又有一定的历史背景，再加上学生不了解当时的社会局势，对于一些重点词句的理解必定没有多深的感触。所以学习课文前，我一再布置让学生去查找相关资料。事实证明，学生搜集的课外补充资料在学习课文的过程中起到了很重要的作用。
在先学环节，我着重让学生抓住重点片段质疑，如在学习父亲被捕时的片段时，我让学生读后思考自己不明白的地方，大胆提出来。在我的鼓励下，有的学生提出：李大钊为什么不先离开北京，出去躲两年再回来？有的学生提出：为什么李大钊把书籍和文件都烧掉了，敌人还抓他？学生提的问题很好，我让学生结合课外搜集的资料介绍李大钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李大钊是北京革命党区的领导者。家中的书籍和纸片烧掉是不想让敌人搜索到证据，为了不泄露党的秘密。但因为李大钊是革命党领导身份，所以无论如何敌人都要抓他。他能离开北京吗？不能。如果他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李大钊是坚决不会离开北京的。因为被捕前和被捕时都是采用对比的手法进行描写的，让学生在读中圈点批划，抓住问题：“李大钊是一个什么样的人？”重点研读描写李大钊言行举止的句子，书写自己的读书体会。然后再以“作者是如何表现出父亲高尚品质的？”这个问题为中心，小组合作学习对比的写法。
在后教环节时，我重点引导学生研读重点内容“法庭上”时，文中出现了三处描写李大钊的关键语段，由于学生已经采用过圈点批划及写批注的方法，所以在齐读这一部分之后，我便让学生在默读中自己读划，大部分同学都能够找到相关的句子，但写感受主要集中在第三处，针对第一处写感触的少之又少。那么，如何突破重点内容，感受人物品质呢？为此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义。在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。首尾呼应的句子比较明显，所以找出来并不难，之后，进行延伸训练，让学生同桌讨论，找出文中另外两处相呼应的句子。由于课前准备不够充分，这个延伸相对较难，只有极少数学生找到了两处，如果用幻灯先打出首句，再找呼应的句子，这样对班上理解能力较弱的学生相对降低了难度，不至于让他们孤立于课堂之外。
三、展示反馈
这节课我依据教材特点，师生特点。主要以朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。