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建立以幼师合作探究为途径的教研模式           ★★★
建立以幼师合作探究为途径的教研模式
作者:幼儿园   文章来源:幼教论文   时间:2013-9-13 9:55:22

建立以幼师合作探究为途径的教研模式

如果说,“教师是研究者,教室是研究室,幼儿园是研究中心。”那么,我们的教研组就是一个研究小组。研究的最终目的是促进教师的专业成长,更好地贯彻《纲要》的教育理念与精神,对幼儿实施高素质的教育。两年前,我们教研组正式成立。教研组内四位成员,均具有专业学历,其中有2位已取得大专文凭。每位教师是各有所长,各有千秋,既有老教师丰富的经验,也有刚毕业参加工作的年轻新教师及园内骨干教师的专业与干劲。在教师们的努力下,我们的教研工作开展了,但是开展的过程中发现存在以下的问题:

1、时间上的限制。作为我们农村幼儿园,缺少了保育员,使得教师的工作量加重了许多,在组织好教育教学活动的同时,又要做好幼儿保育方面的工作,如:分饭、管午睡等等,使得我们没有更多的时间、精力去集中的开展教研活动。
2、四位成员虽说是各有所长,但也存在不足。作为年轻新教师,理论水平较充足,但实践经验不足,教学中难免还存在不少的问题;作为一名老教师,在20年的教学生涯中,积累了丰富的教学实践经验,但是专业的理论水平、尤其是新的教育理念还有待深入和加强;两位骨干教师不论是理论水平还是实践经验都相对比较丰富,也有一定的创新意识,但是在组织管理上或是教学艺术方面都还需要不断进步和提高。
针对这些问题,我们集中进行了深刻的思考和研究,在认真学习了《纲要》后,结合我年龄段幼儿的发展情况及教师队伍发展现况确定了“促教师发展,育健康儿童”的教研宗旨,并遵循:“着眼高、起点低、方法活、成果实”的原则,帮助教师自身素质的提高,实现团队共同发展,具体做法是:

一、因势利导,巧妙地利用时间。

时间上的客观状况,是影响我们教研活动开展的最大因素,在缺少时间的情况下,怎样根据我们教研组的实际情况来有效地利用时间,开展活动呢?在两年的摸索、尝试中,我们总结出了一套随机性教研活动与主题性教研活动相结合的模式。

  (一)随机性教研活动
所谓随机性就是不确定教研活动的内容,教师就一天的工作情况随机展开交流。我们利用每天幼儿离园后的半小时作为随机性教研活动的时间,大家围坐在一起,互相交流,可以说说自己在教育教学实践中碰到的问题;在组织管理上存在的薄弱环节;或是说说发生在孩子身上的故事。由于是当天的事当天说,使教师们有话可说,教研氛围好。同时,可以使教师及时地发现自身问题,运用群体的力量,共同去帮助解决,从而使自己的工作能力得到及时的提高、改进。

  (二)主题性教研活动
所谓主题性就是定时间定主题内容的开展教研活动。我们将每周四中午的12:00——2:00作为主题性教研活动的时间。那么幼儿的午睡怎么办呢?这时我们就采用了各年龄段教研组间的合作方式。也就是我们在开展活动时,请其他教研组成员帮忙管理午睡,以此方法轮流及帮忙。这样的互相合作,可以使我们能确保每周2小时的主题性活动时间。在主题性教研活动开展前,教研组长通知下次学习讨论的内容,提出目的,安排自学内容,确定中心发言人,大家根据要求提前作好准备,确保活动开展中做到时间、内容、人员、重点四落实。同时为了提高教师们的主动性,使教研活动的开展有良好的学习氛围,有良好的活动实效,真正帮助每位教师在原有水平上的不断提高,我们采取了人人都是教研组长的模式,将权利下放,责任到人。学期初共同制定教研计划,让每位教师都明确本学期将要开展哪些活动,并请教师们自己选择要负责哪个活动。如:中班学期初,我们经过讨论安排了“交流如何让幼儿成为学习的主人”、“幼儿时装表演”、“针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习”、“观摩、研讨新教师的半日活动”等等,然后让教师根据自己的能力选择一个活动担任主持者。新老师喜欢艺术方面的,于是“幼儿时装表演”就由她来负责;而老教师,同时又是新教师的指导老师,当然就选择了“观摩、研讨新教师的半日活动”;而陆老师和我作为园内骨干,理论方面的相对丰富一些,自然“如何让幼儿成为学习的主人”、“针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习”就成为我们的负责活动了。由于活动是教师从自身能力出发选择的,主动性增强了。而且教师轮流担任组织者,从选择学习的主题到征求大家的意见、收集资料,再组织讨论,对教师而言,更是一种锻炼,也是自我学习的能力的提高,体现了人人参与教研,共同学习、共同发展的主体氛围。

二、形式多样的教研模式,促教师成长。

  (一)以“问题会诊”的形式,提高教师的问题意识。
我们认为,教研组的每位教师都应该是专业领域内的研究者。我们的教研活动更注重发挥每位研究者的研究潜能,鼓励教师多提问题,提出好问题,以案例分析或叙事的方式,将问题呈现出来,问题有教师实践教学中遇到的;理论学习中碰到的;组织管理中发现的;也有保育方面的。然后和大家进行对话、讨论,是一种合作——互动研究,也是一种集体反思。目的是为了提高对实践的自觉意识,促进对自己行为的理解,从而提高教学工作的理性程度,使得教育更趋专业化,同时发挥集体智慧优势,博采众长,共同促成长。平时我们鼓励教师将自己在教育教学中、组织管理中或自我学习中碰到的问题记录下来,每周一次“问题会诊”时间,大家把各自的问题拿出来,以案例的形式展开讨论,各自发表自己的看法,共同解决问题。如:有一次,都飞丹老师在在组织数学活动《有趣的9》时,发现孩子们对于活动本身不是很感兴趣,显得比较被动,关键是数学知识较抽象,反复地操作较枯燥。于是她主动召集大家将自己的问题“怎么样让孩子主动地去学习数学知识,而不是老师灌输给他们”提了出来(每周一次的“问题会诊”,使教师们都形成了较强的问题意识)。我们在听取了她的问题后,结合自己的教学经验,先是粗略地谈了一些自己对于这样的问题是如何解决的,然后再鼓励大家回去各自从书籍中、网络中寻找有关调动幼儿学数学兴趣方面的资料,摘录下来,在周四的主题性教研活动时间就展开了“如何让幼儿主动地去学数学〉的研讨、交流。活动中大家各抒已见,有的说以游戏的情节贯穿活动,调动幼儿的积极性;有的说增强操作材料的趣味性……。经过活动,大家对于数学活动中幼儿积极性的调动有了一定的认识,再组织活动时,就有相对的措施和方法了。新的策略实施了一段时间后,大家都觉得一部分幼儿学数学的兴趣确实提高了,但还有一部分幼儿的积极性没有被调动起来,于是大家又再一次的集中,将数学中的共性问题“如何让孩子愉快地步入数学世界”提了出来,在中心教研组开展活动时,把问题抛给了大家,利用中心教研组的集体优势,发挥各自智慧,收集有效地信息,共同帮助解决。交流与分享使得大家对问题的认识有了一个更高的起点,避免了一个人的孤力,也使所有参与者的认知不再是单纯的个人意见,而成为群体认知的结果。集体中众人的力量,确保了研究结果一定的可行性、科学性,是我们对教学中具体问题的及时诊治与指导。

  (二)连环跟进式教研,促教师成长。
实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点,教师首先是在教育教学实践中进行学习的,并在实践的不断反思中进行学习。所谓连环跟进也就是我们说的一课三研,是对某一问题的深入研究,在一步步的研究过程中逐步地提高教师的专业能力,提高教师的实践反思能力。由于教研组的四位教师的能力不同,各有所长,也各有不足。因此,我们针对每位教师的特点,采取不同的形式来开展连环跟进式的教研。
1、同一内容,多种方式,轮流的开展实践教学活动。个人的能力不同,有的教师可能在艺术领域的设计组织等方面比较擅长,有自己的特色;有的在科学领域上形成了自己的教学特色;还有的在语言领域方面设计、组织起来得心应手,我们就以集体备课为载体,给每位教师一个活动内容,要求教师自由选择领域设计一个有特色的教学活动,此为一研;然后确定时间进行实践教学,此为二研;第三步是大家集中交流,先由执教者进行自我反思,再由其他听课老师说说自己的看法、意见,指出不足,互相学习优点,改进不足,共同提高,此为三研。
2、同一内容,同一方式,教师轮流开展实践教学活动。为什么有的教师组织起语言活动效果好,而有的教师设计的语言活动挺新颖的,环节也清楚,但组织起来效果却反而差呢?除了组织能力的薄弱外,缺乏课堂艺术也是关键的一点。因此,我们还是一课三研的方式来开展活动,目的是以此提高每位教师的课堂艺术。

3、同一内容,多种形式,一位教师多次开展活动。我们组内多数是年轻教师,作为年轻教师,接受的新理念较多,观念比较新颖,创新意识也高,在设计活动时敢于创新,敢于突破。但由于实践经验有限,在设计时还有很多组织中的细节方面考虑欠周全,不能很好地从幼儿自身出发,如:作为新教师的都老师设计的“我是小小发明家”就很新颖,很有特色,但对于中班幼儿来说难度大了,致使活动失败。针对这些问题,我们在集体备课时,要求教师设计具有本土特色的教学活动,再由集中交流研讨,“好中求好,精益求精”,最终确立一份活动方案,集体修改。接着是选出一位教师开展实践活动,观摩、评析、修正,如些反复实践多次。通过这样的逐层研究,教师集体参与,既是对本土化的深入挖掘,又是教师集体研究的成效,如何设计活动,研究方案,实践教学,这些都是对教师的实践教育。在教研与教育方面都有指导作用。
这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源,而且有助于教师直接将理论与实践结合,将思考、设想付诸试验,并直接感受分析其效果。这样的行动教育更能促进教师的主动参与,更能联系实际,指导实践。

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