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科研实效在园所可持续发展中的作用           ★★★
科研实效在园所可持续发展中的作用
作者:幼儿园  文章来源:幼儿园管理   更新时间:2013-08-02 14:38:01

科研实效在园所可持续发展中的作用

如果把“将科技转化为生产力”这句话与教育工作相对应,那么,教科研就是教育的科技,成果推广之后,就可以转化为教育的生产力。因此说,教科研是幼儿园工作的重要内容,富有实效的教科研活动就是促进幼儿园持续发展、保证良好运转的内驱力,也是促进教师专业化成长的有效手段之一,幼儿园应注重加强教科研工作的开展,以促进园所的可持续发展。

  目前幼儿园在教研方面开展的还不够理想。主要有三方面表现。一是研究课题过多。这种现象一般出现在驻大中城市的中等以上规模的园所,由于这些园所教师学历层次较高,班额合适,办学质量尚可,很适宜做课题,因此,常被各级各类部门选为实验基地,也由此,这些园就承担了不同机构的大大小小的课题,但因为课题过多,教师精力顾不上,因此出现课题研究浮浅,走过场的情况,使幼儿园成为一个课题服务机构,一个数据采集地。二是课题推广不够。这种现象很普遍,这些园每年都有专门进行的园级研究课题,研究内容适当,研究效果也较好,但常常是研究结束就结束了,没有及时地推广,将成果转化到更大范围,形成自己的特色,从而造成“连年教研,研而无果”的局面。三是无研究课题。这种情况一般出现在边远地区的小幼儿园。她们人少、孩子少,信息缺乏,与当地教育部门联系不多,缺乏指导,教师的业务能力和理论水平与当前的发展相差越来越远,幼儿园也就谈不上持续发展。

  那么,何谓富有实效的教科研活动呢?笔者认为,有效的教科研活动,应是园本化的教研,即有一个明确的办学目标,围绕这个目标,根据幼儿园现有的条件、师资队伍素质,从本园的“最近发展区”中选择合适的切入点,进行扎实、细致的研究,然后把研究、探索出来的优秀、成功的教研成果,经过推广做法,明确要求,将其转化为本班、本园的特色,形成一种工作常规。当教研成果得到有效积累,最终也就形成鲜明的办园特色。这个过程,或快或慢,但毕竟是幼儿园教师自己研究的成果,正像“每个孩子的发展速度不同”一样,每个幼儿园的硬件条件、资金投入、师资素质、能力基础各不相同,这也就决定了每个幼儿园的发展速度不同,园领导应清醒地认识到这些情况,在教研过程中既不急功近利,也不能听之任之,要按照既定目标,以适合本园节奏的速度前进。最终形成的这个办园特色,由于是全体教职员工亲自参与、共同研究培植出来的,因此这种教研活动更持久、更具生命力。在这个过程中,她们的素质和技能更加专业化,工作作风更加统一,团队更具凝聚力,幼儿园的办学水平也因此而不断提高。通过这种有效的教科研活动,幼儿园才能持续发展。

  在开展教科研活动中,应特别注意恰当选题、扎实研究、积极推广、形成常规四环节:

  一、恰当选题。
教研需要我们脚踏实地、认认真真地去做、去发现、去探索,要有一种求真务实、严谨细致的工作态度和作风。这就要求园领导避免追风,贪大和贪多的心理,不能让众多课题冲昏头脑,仅仅满足于成为一个子课题的承担单位,而要从幼儿园实际出发,以促进、提高和改变幼儿园现有工作状况为目的,在幼儿园的“最近发展区”中进行选择,使课题研究能为我所用,助我成长,从而做个名副其实的研究基地。因此,选题要有一定代表性、广泛性和应用性。适宜的选题可从发挥本园的特色方面入手,如园内喜爱并擅长美工的教师较多,则可利用这一优势,开展有关幼儿美术方面的教研,如:幼儿听故事绘制连环画的研究、如何引导幼儿认识和运用色彩?如何解读幼儿的绘画作品等,这样做可变优势为强项。也可选取弱项,如园内幼儿语言表达能力不太理想,那么全园就围绕如何提高语言领域教学开展教研,教师从这一主题中选择小的课题。如:如何创设让幼儿敢说、乐说的环境?如何仿编、创编诗歌?新授故事的技巧等,这样可变弱势为优势。这种根据教学需要和幼儿园实际情况产生的教研课题,教师有兴趣做,成果又极具推广,对促进幼儿园工作起着事半功倍的作用。

  二、扎实研究。
有了课题,就要在工作中实施。园领导在指导教师制定了切实可行的实施计划后,就要运用多种形式如组织学习、相互观摩、听课、阶段性交流等来保证计划的实施,同时要注意给教研老师一定的特权,如在时间上、物质上给以必要的保证,在教学安排上可有一定的自主权等,以便让老师在一日活动的有限时间内能够进行扎实的教学研究,而不只是流于形式。如我区机关幼儿园为保证级部每月两次的集体教研时间,特别安排富余教师在教研时间代班,使老师们能专心研究讨论。特别强调的是,要让老师落实课题内容,园领导首先要投入很大的精力,以积极的态度参与研究,共同讨论,引领研究方向。否则火车头一松懈,列车是无法跑动起来的。

  三、积极推广。
我认为这是很重要的一个环节。经过一定的深入研究后,每个子课题都会产生一定的成果,这些成果在园级交流,会让每个教师在这一领域内受到启发和借鉴。将教研成果收集整理,适宜年龄段教学的,就在级部推广,属于教育技能的,就在全园推广,属于个别教育的,就在特殊情况下应用。只有大力推广,才能真正体现出研究成果的价值,才会让参与教研活动的教师有成就感,使她们的自我价值得到满足,也才能使她们以更饱满的劲头投入新一轮的教研。否则,教研就是一朵无果的丽花,不论经历了什么,开得多么鲜艳,最终什么都不会留下。推广过程中,最重要的是不仅让老师们知其然,还要知其所以然。也就是不能只学会成果的形式,而要理解成果的内涵,只有理解了内涵,才能在工作中举一反三,触类旁通。

  四、形成常规。
推广是一种软性要求,也就是受众根据自己的喜好来接受,而接受和采纳了多少,每个人又各不相同。园领导要注重教育老师善于学习、认可他人的成果,善于“踩着前人的肩膀”来提高自己的教育水平,这也是继续学习的一种表现。同时,为真正使好的成果转化到工作中,达到提高办学质量的目的,从管理角度讲,就需要一些硬性要求,如纳入规章制度,形成工作常规,建立新的工作流程等,这样通过管理手段来保证教研成果的落实,才能将成果真正像“科技转化为生产力”一样,转化到我们的教育工作中,转化成每位教师的方法、技能。

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