1、一年级汉语拼音教学反思
一年级的汉语拼音的教学已经结束,总结这一个多月以来的教学。首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式:看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结。在这四个环节中,每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识,也是为了让孩子学会细心的观察,有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说,锻炼了孩子的口语表达能力,对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括……每部分都有它的作用和意义。
但是,从汉语拼音第一课一直到第十五课一直这样学习过来。的确有许多的重复,也有点单调。对于一年级的孩子来说,能够缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说,大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音。因此,能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
听了许多老师的课,也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课,首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力,并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。其次,老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪,因此老师必须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和鼓励,让孩子在肯定中充满自信……
这些是我在这两个月教学中的一些反思。总之,一年级的课堂上需要注意的问题有许多,需要老师精心的准备和更多的耐心。对于我们年轻教师来说多听课,多学习,争取把我们的课上得更好!
2、六年级下册藏戏教学反思 藏戏教学反思简短
不同的地方不仅有不同的节日风俗,还有独具特色的艺术样式。下面小编给大家介绍六年级下册藏戏教学反思,有兴趣的朋友和小编一起来看看吧。
篇一
《藏戏》一文是对藏族传统剧种的生动阐释,因此,课前预习可以放手让学生们运用多种方式朗读,收集相关资料,然后尽可能的相互交流,彼此沟通,获得新知。
在学这篇课文之前,教师首先让学生认真阅读课前的阅读提示,按照阅读要求自主阅读。然后在自主阅读的基础上再引导学生熟读课文,在整体把握课文内容的前提下,弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的,并用自己的话说说藏戏是怎么形成的,它有什么特色。在教学中,教师留给学生读、思、议的空间,促进学生与文本,以及学生之间的对话。最后,引导学生选自己喜欢的句段画画批批,交流收获体会,积累语言。
教学过程中,教师起穿针引线的作用,为学生释疑解惑,激励点拨,归纳提炼,把培养学生的语文素养落到实处,提高学生的欣赏和评价能力。紧紧抓住“鼻祖”展开教学,学生对此与以及课文内容的理解有了进一步的深化,大部分学生能概括藏戏的几个特点,说出文中运用的几种表达方法以及其文化价值。
篇二
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式,体会在表达上的特点。
这篇课文虽然是一篇阅读课文,但是我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。因为这篇课文中优美的词句较多,同时在说明方法上也有一定的特色,因此为了让孩子真正有所收获,我觉得保证教学时间是一个必要条件。
首先,我让孩子们欣赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频,孩子们看的如痴如醉,虽然这段视频长达9分钟,但是我一点也不吝时,让孩子们欣赏完了。然后,让孩子谈谈看后的体会。接着走进课文,扫清生字新词的障碍,同时注意提醒孩子们注意语言的积累。
随后,让孩子们快速读课文,找出写藏戏来历的自然段,并看看谁能用最短的时间用自己的话将这个故事复述出来。结果在短短的3分钟内就有孩子举手要求给孩子们复述故事了,而且这个孩子的发言很有特点。随后我又请了几个同学讲述这个故事。就这样,在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。
紧接着就进入下一个环节的教学,弄清藏戏的独具的艺术形式。我让孩子们自由分组学习,然后交流。孩子们由于分组学习,一部分后进生在同学们的帮助下都能读懂课文了。
在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句,体会这样写的好处。其次,让孩子们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。在品读的时候就注意提示孩子们文章所用的表达方法,以提高孩子们的习作水平。
最后我让孩子们谈谈学了这课后的体会,有大多数孩子们居然对藏戏的艺人们的'精神莫衷一是地大加赞扬,而且说:“做人就要这样,不能只想着自己,应该想想我们可以为他人带来些什么。”尽管我不知道这个孩子说的是不是心里话,但是我知道他通过这课的学习,的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利的精神所打动了。多多少少会对这个孩子的价值观产生一些影响。也还有几个孩子谈到:“藏族人们应该把藏戏这种艺术表演形式子子孙孙传递下去,总有一天,藏戏会走进世界大舞台。”
篇三
《课程标准》中指出“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养”。《藏戏》是小学语文新课标12册第二单元的一篇略读课文。这篇课文按说明事物的不同方面为序,以总—分—总的关系结构文章。先用三个反问句介绍藏戏主要特点:“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。然后简略地说明藏戏的特色。最后用一句话总结全文,点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。
读完课文,让我感受最深的就是藏戏艺人。他们的演出是纯粹的,没有舞台,没有灯光,有的只是观众,只是悠哉游哉的一份随意!难怪,藏戏可以一代一代流传下来,靠的就是藏戏艺人的那种精神,娱乐观众的无私精神!他们不计名利,日复一日年复一年表演着!
一、由“藏”导入了解藏戏
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地,藏字里面的“臣”的笔顺是学生容易忽略的,所以我在板书课题的时候特别强调学生注意,同时要求学生学习这个多音字,组词。再写“戏”组成课题,让学生汇报相关资料。这个导入在教学伊始就紧紧抓住了学生的注意力,调动全身感官跟随本课的节奏开始学习。
二、围绕提示问题读书,有章可循
整体把握进行教学。首先让学生认真读课文前的阅读提示,按照阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文,在整体把握内容的前提下,弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的,并用自己的话说说藏戏是怎么形成的,它有什么特色。在教学中,我留给学生充足的读、思、议的空间,促进学生与文本以及学生之间的对话。引导学生选自己喜欢的句段画画批批,交流收获体会,积累语言。我在此过程中穿针引线,释疑解惑,激励点拨,归纳提炼,把培养学生的语文素养落到实处,提高学生的欣赏和评价能力。
学生自学过程中,边读书边思考问题。这两个问题并不难,六年级学生阅读能力已经很强,大部分学生在读书过程中完全能把握主要内容。可在组织学生汇报的过程中,由于我的问题,却使学生的汇报有些乱。如学生在回答藏戏特色的时候讲了藏戏的随心所欲,本来我应该继续让学生在此特色上继续补充,可不知道为什么却把学生引导到了开头三句概括性的句子中,就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。
三、学习作者表达方法并运用
本课重点是文章的表达方法,其一是文章的写作顺序。为了把这个知识点讲解清楚,我在板书上用了一点心思,那就是把“形成”和“特色”用黄颜色的粉笔写成。当学生对藏戏的形成和特色了解之后,依照板书老师说:“像课文这样围绕藏戏从藏戏的形成和特色两方面安排材料,进行说明是一种什么写作顺序?”当时课堂上一片安静。是啊关于此种写作顺序,学生是比较陌生的。他们对事情发展顺序和时间顺序、地点转换顺序更为熟悉一些。此刻的安静是在预料之中的。我静静地等待,并提醒学生其它写作顺序,有学生想起来了,他讲出了事物几个方面的写作顺序,然后我进行板书。其实课堂上需要有这样的静。然后我强调本课中一个事物是指“藏戏”,几个方面是指“形成和特色。”马上问围绕一个事物通过几方面来进行写作的顺序是什么顺序?(事物的几个方面)由此来加深学生的印象。这个问题到此并没有结束,我马上追问:“以前我们学过的哪篇课文是按照这个顺序写作的?”《鲸》《新型玻璃》等。关于此种写作顺序,我想学生肯定熟记在心了。
篇四
六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时,应该非常感兴趣,结果也正如我所料。3月18日我讲了《藏戏》一文,感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来,可能会有许多不足之处,希望各界同仁能够提出宝贵意见。
《藏戏》一文的教学目标为1、读读记记有关词语。2、默读课文,了解藏戏的形成及其特色,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3、学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。因为这篇文章极具民族特色,因此课的伊始我采用了极富感染力的导语将学生带入情境,学生深受感染,然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本,弄懂了文章的主要内容,学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑,然后通过小组合作解决比较难一点的问题,简单的问题随提随时解决掉,然后赏析文章,读一读,谈一谈感受,学生针对此环节谈得感受非常深刻,并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣,产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足,例如质疑的问题不够深刻,学生的参与面不够广,评价不够及时等,我将在以后的课堂中逐步完善。
以上就是关于六年级下册藏戏教学反思的内容介绍,希望能够帮助到大家。今天小编就介绍到这里,想要理解更多语文知识,请关注本网站。
3、一年级拼音教学反思
一年级拼音教学反思
抓住心理特征 灵活设计教学形式
汉语拼音这部分内容眼看就要结束,回顾这段时间的拼音教学,我觉得应该利用学生这个年龄段的特点,将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中,为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识,在成功后得到及时的表扬,让他们充分感受到收获的喜悦。
例如,在教学jqx和 v相拼时,去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。为此,我准备好标有jq两个头饰,先由老师和一个学生进行示范,同时配上儿歌 “小vv,真懂事,见了朋友jqx,脱去帽子敬个礼。”(师演jqx,生演v,配合较好。)然后请同桌之间相互换角色表演。让他们在活动中懂得尊重别人,而且愉悦的表演中掌握了jqx和 v相拼的规则。
又如,我将字母做成卡片,在卡片背后盖上小红花,让学生用举手的方式争取读这个字母的机会,同时要求要读准、读响,如果他的表现得到其他同学的认可后,这张带小红花的卡就作为奖励送给他。用这样的方式不仅调动了学生的积极性,纠正了字母读音(读的和听的),感受到收获的喜悦,而且培养学生学会去聆听和珍惜机会。
此外,还有很多的游戏,摘星星(苹果)、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼音宝宝回家、配对子等等的游戏,能引起学生的兴趣。在生动活泼氛围中,学生积极主动地感知事物,思维活跃,想象力丰富,情绪高涨,从而也在游戏中掌握了拼音,运用了拼音。
4、联系生活体验 学习汉语拼音──拼音ai ei ui 教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于联系生活体验 学习汉语拼音──拼音ai ei ui 教学反思_课堂实录_反思案例,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
联系生活体验 学习汉语拼音──拼音《ai ei ui 》教学反思
齐雅丽
以往的教学经验告诉我们:当学生有兴趣时,当学生处于最佳状态时,当教学内容能多种形式来呈现时,他们学的最好。基于这样的认识,我对本册教学顺序进行了调整。我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中,学生常常出现不会读的现象,针对这种情况,我与学生分析学习中存在最大的问题是什么?最后通过统计都认为字音难记。这时我神秘的告诉学生,如果你学好了汉语拼音,这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时,学生渴望学会汉语拼音。
在学生有了需要之后进行教学,他们则把学习汉语拼音当作一种需求,这不仅激发了学生学习的兴趣,也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此,我对教学作了以上调整。在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的,我最大限度的开发课程资源,利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景,使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”,激活了他们的兴奋点,引导他们集中注意力,从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性
。同时,采用想一想、议一议、说一说等活动,引导学生在“自主、合作、探究”的学习中,把枯燥的拼音和生活联系起来,让学生联系口语的语音自主的学习所学内容,从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法,最终达到能正确品读相关音节。这一设计,不仅体现了学生是学习的主体,又体现了儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。
可是,初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时,我没有利用多媒体课件,将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃,而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上,然后范读──领读──让学生自由读──指名读,本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音,可是,事实与其相反,有一大部分学生发音不准确,记忆十分困难。
在进行音节拼读时,我同样按着书中的样子,把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上,让学生相互试拼──指名拼──对口令拼,可是学生练习并不积极,效果也不够理想。课后我主动与学生交流,在谈话中学生说了这样一句话:“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想,终于想到儿童学习汉语拼音,应该是一个从言语中来,又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说,虽然这些字母他们从未建国,但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与学的字母接通就能化难为易,大大提高学习汉语拼音的效率。于是,我创设了情境、语境,如:蓝猫个子高,淘气个子矮(ai)。他们俩合好了,紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透的品德教育。另外,我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃,一定能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
为此,本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物,并用拼音字母给他们取名字,让学生帮这些拼音娃娃们打招呼,同学们看到这些有趣的拼音娃娃,都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼,顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。
看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程,收益最大的是学生,而提高最快的是老师。
内容概括:这篇介绍了关于联系生活体验,学习汉语拼音──拼音《ai,ei,ui,》教学反思,ai ei ui,希望对你有帮助!
5、《汉语拼音字母表》教学反思
《汉语拼音字母表》教学反思
最近我刚教到语文园地五《汉语拼音字母表》产生了困惑。汉语拼音字母表是为了帮助人们使用音序查字法查字典的字母表里的字母分大写和小写究竟汉语拼音字母表的字母该怎么读?询问了几位低段语文教师,问他们是按照英语字母读,还是按照小写字母拼音读,或是按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读,结果各有说法。
其实按规定,它是应该按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读的,可是我们发现他的读法极为特殊,既与拼音不同,又与英语有别,学起来有点怪怪的,现在的小学生一年级就已经接触英语了,再加上最先学的声韵母,如果再学这个名称音,那就极易造成学生的混淆,给学习带来一定困难。再者我们有很多老师自己对名称音也不了解,读不准,所以我们很多老师都按原来声母韵母时的读法来教,学生记也容易,教者也省事,两全其美。A b c d e f g
(a)(bo)(ci)(de)(e)(fo)(ge)
h i j k l m n
(he)(i)(ji)(ke)(le)(mo)(ne)
O p q r s t
(o)(po)(qi)(ri)(si)(te)
U v w x y z
(u)(v)(wu)(xi)(yi)(zi)
然而网上专家的说法还是我们还是应该积极提倡用名称音读字母表。理由是:
1.名称音是《方案》规定的法定读法,这样要求便于全国有一个统一的标准。
2.按名称音读字母合乎国际惯例。《方案》使用的是国际通用的拉丁字母,使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音,没有哪个国家是借用的。
3.按名称音读字母表和谐动听,容易记忆,因为字母表共有四行,行末押ê韵,发音清楚响亮,读起来比较顺口。
A bêcêdê,e êf gê;
ha i jie kê,êl êm nê;
o pêqiu,ar ês tê;
u vêwa,xi ya zê。
不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称,然而这是绝对不行的。
我选择的是按照拼音字母的音来读的.这样学生记忆字母表的的顺序很快.因为都是他们会认的.
出现的难点是学生会背顺序了.会写小写字母了.可大写字母存在很大的问题.
好多孩子不能与小写字母对应.还有就是只写大写字母的时候顺序就错了.
看来只有做字母卡片加强训练才行!
这节课是上得很不成功.没想到下来还要用那么多时间去补救.如果有下次我一定一次成功!
6、汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础,是一年级教学的重点,更是一个难点,由于拼音很枯燥,所以学生的兴趣不是很浓厚,这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣,我在进行汉语拼音教学的时候,主要从以下几个方面做出了努力:
第一:充分借助“语境图”激发学生兴趣,帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前,我总是引导学生仔细看图,结合生活实际,从生活中发现这些“拼音小精灵”,拉近拼音与学生的距离,增加亲和力,降低学习难度,这样,学生充分利用生活经验,尝到了学习拼音的好处。
第二:注重发挥教师的示范作用,不断发现“小老师”。在教学过程中,由于学生初次提笔进行书写,因此,我在书写汉语拼音时,首先请学生认真看书,弄清书写的笔顺,接着,我进行板书,要求学生掌握书写要领,请学生进行描红,最后,我请学生互相交流,在学习别人长处的时候,提出合理化的改进意见,再次进行书写,一次又一次地进行修改,知道掌握正确的书写要领为止。在交流的过程中,我还注意发现“小小书法家”,发挥他们的带头作用,让更多的学生能够把他们作为榜样,学习他们,超越他们。第三:充分利用课外读物,巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的发展,人们生活水平的提高,现在的学生手中的课外读物很丰富,我在学校里为学生安排充足的时间进行阅读,不定时地进行阅读展示,同时,让学生在家里也按时按计划进行阅读,请家长与学生同读一本书,在这样的氛围中,学生的阅读兴趣与日俱增,效果颇佳。
7、小学一年级上册拼音公开课教后反思
在10月10日我上了一堂语文公开课,是一年级上册第9课拼音 y w 为教学内容。这是我来到***小学上的第一次公开课。生怕课堂气氛不好,生怕教学环节不太衔接,生怕学生们与我不配合,生怕教案准备的不充分……
虽然,我在课前有点紧张,但回过来想一想,其实公开课对我来说是一次锻炼和提高的机会,首先我要感谢所有到场听课的领导和老师,她们在课下给我提出了许多宝贵的意见和建议,让我受益颇深。就这堂课来说我还是做了一定的课前准备,使用了多媒体和图卡,也运用了多种教学方式,比如肢体语言,游戏。在读拼音时我给学生编了大量的儿歌和顺口溜让学生记住发音,在板书上我也花了一些心思。整堂课下来,学生们的学习兴致很浓厚,效果也不错,可是还出现了不少问题。如集体操练较多,还需多些单个学生的提问,避免出现滥竽充数的现象。因为我发现学生集体读拼音的时候都会读,但要进行提问个别时,有些学生不会读。其次,给学生留出的发言(如给拼音宝宝找朋友)时间较短。在以后的教学中,我应该多给他们一些发言的机会。再次,在课堂上让学生书写的时间也不多。这
两个重要的环节,作为年轻的教师我来说,在时间方面控制的不是太到位。教学设计中的时间安排还需要重新认识和掌握,一是掌握好时间和知识量的分配,二是大量的游戏中还需加强课堂的组织能力。做为老师一定要随时掌控班内的课堂纪律,因为只有这样才能紧张而有序进行下一个教学环节。三是,在学生书写字母时还需多下讲台实施一些个别指导,尽量留出来5-6分钟的书写或描红时间。最后,课堂上要多强调字母书写的发笔顺序。在低年级阶段,更应该给学生讲清楚,竖是怎样竖的,半圆是怎么写的,每个拼音起笔在哪里?落笔在哪里?拼音在四线三格中的具体位置在哪里?等等,一定要给学生讲清楚,强调死。把这些知识牢牢的灌输到学生的脑子里,只有这样才能让学生打
总结了很多,就是在准备每一节课的时候我都要先思考四个问题:1.对于这一课来说,我的教学目标是什么,即我要教会学生什么知识;2.这一课的重点落在什么地方,听说读写,哪一个或两个方面作为本课的重点;3.课件要怎样设计才能吸引学生的注意力,才能让他们感兴趣;4.学完本课,学生能够接受多少、吸收多少。在以后的工作中,我希望其她老师多给我提建议,在此真心地感谢所有老师对我的点拨,谢谢!
8、人教版一年级语文上册《汉语拼音zh ch sh r》教学与反思
今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分,从看图说话入手,到找找躲在图中的拼音字母,然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母,最后就是通过拼一拼来拼读音节,从而达到举一反三的效果。
拼音教学一直是老师和学生都不太感冒的课堂,一是因为大部分孩子上了幼小衔接班,这些拼音基本都会读,有的甚至已经会拼了;二是学拼音相对比较乏味,一节课三、四个声母的学习方法基本雷同,学生的有意注意不能持久,课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来,这是我始料未及的。
事情是这样的:当学完声母zh后,我很自然地出示了课文中的第二幅图(书P22,大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果,椅子旁边有一只小刺猬,也在吃苹果。)问学生:“你看到了什么?”
生1:我看到一个小男孩在吃苹果。【师:一句话说得清楚又完整,真好。】
生2:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师:你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果,更好了。】
生3:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果,椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。
师:说得真好。但我要帮你纠正一个地方,刺猬我们不说“一个”,应该说——(我看向孩子们)生齐:一只刺猬。
师:对。不过,今天老师要大大地表扬陶瑞(生3),你们看,小男孩在干什么?(生齐:吃苹果)小刺猬在干什么?(生齐:吃苹果)他们都在干什么?(生齐:吃苹果)那谁刚才的小耳朵特别灵,听出陶瑞说话时怎么说的?
一生说:“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】
师:你真棒,听得真仔细!我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。
生3:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果,椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。
师:谁也来试试?【指名孩子用上“也”说图意。】
师小结:像这样两个人在做同样的事时,我们说话时就可以用上“也”。比如:现在陶瑞坐得很端正,陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说?
生:“小哲在跑来跑去,小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书,小欣也在读书。”“我们在吃饭,老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃,使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的,沸腾了。
其实,用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学,也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话,我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。
课堂的精彩源自于学生,这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成,并加以强化和放大,使教学并不局限于课文内容的学习,适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野,也可以活跃课堂的气氛,就像今天的这节课,我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。
9、《汉语拼音1 a o e》教学片断及反思
这是我上汉语拼音的第一课,小朋友的表现令人佩服,甚至是出乎意料,惊叹于刚进小学的孩子,竟会这么出色。 【片段1】
(出示本课情境图)
师:看了这幅图,你想说什么?
生:我觉得这里很美。
师:美在哪儿?
生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。
生:我想到这里的空气一定很新鲜。
师:你是怎么想到的,能告诉大家吗?
生:因为我看到这里的树木很多、很绿。
师:小朋友,树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?
生(齐):喜欢。
师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!
生:我听到小女孩在唱a字歌。
生:公鸡在唱 o 字歌。
(师出示 a 和 o)
生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。
生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅、,曲项向天歌,白毛浮绿水……
(师出示e)
师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女孩唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拨水,é、é、é。
我觉得,在学习拼音之前,要注重引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。
【片段2】
师:同学们,你们能把 a、o、e 的形记住吗?
生:能。
师:书上这幅图能帮你们记住 a、o、e 的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,试着同桌交流交流。
(生互相交流,有些第一次不会,老师巡视指导)
师:谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着图说。
生:我发现小女孩的头像a。
生:我发现大公鸡打鸣这个圆圈像 o。
生:水中的影子像 e。
师:水中谁的影子呀?把话说完整好吗?
生:水中大白鹅的影子像 e。
师:说得好!你们还有什么好的方法把 a、o、e 记住呢?也可以编一编顺口溜,像刚才老师教你们读的那样:小女孩唱歌,a、a、a。小组讨论讨论。
生:我觉得 o 像个游泳圈。
生:我觉得 o 特别像一个钥匙圈。
生:爸爸上网时,我看见一个 e 在不停地转。
师:真聪明!这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀?
(不见学生举手)我们一起编好吗?
师:水中一只鹅,它的(指着图)
师生:倒影──e、e、e。
师:(指着o图)谁来编顺口溜?
众生:一个圆圈,o、o、o。
在这里,重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,教学过程很有层次性:先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形,再引导学生联系生活想像字形,最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中,愉快地学习。
10、一年级汉语文教学反思
一年级汉语文教学反思
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.” 那么,我要给孩子一个什么样的语文课堂?
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的“草地”上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。作为教师要抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
一年级汉语文教学反思
感觉“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌,多数学生主动热情,课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐,师生关系融洽,呈现师生、生生互动的富有活力的局面。下面浅谈几点感想。
一、明确目标,让教学实践不盲目。
教学时要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标,实验才会做到既登高望远,又脚踏实地。
二、整合课程资源,让知识鲜活起来。
教师要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时,有的整套动作做得好,有的某一环节做得很棒,有的提出的问题特别有思考价值,有的出现错误带有普遍性等,及时捕捉并加以利用。
三、实施有效教学,使课堂活而不乱。
在新课程理念的指导下,课堂教学活起来了,师生关系融洽,学生竞相发言,课堂非常热闹。必须理性对待,实施有效教学,让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性,也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚,过程要落实,要有实在的成效,真正让孩子学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。
一年级汉语文教学反思
随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是,我从自己听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。
1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1~2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2.“你学懂了什么”。
教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。
3.“你想学哪一段,就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,所以我认为这种教学方式值得商榷。
4.“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1.“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
2.合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学。
在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。
11、二年级下册要是你在野外迷路教学反思简短 要是你在野外迷了路教学反思
走进大自然,观察大自然,融入大自然,享受大自然。要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办?答案就在要是你在野外迷路。小面小编就为大家带来二年级下册要是你在野外迷路教学反思简短,希望大家喜欢。
要是你在野外迷了路教学反思1
《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性、秀丽有趣的小诗,如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,课文很有趣。如何让孩子对大自然充满向往与探索的兴趣,这是我备课时一直考虑的问题。
首先通过齐读、个人读、小组接龙读、师生合作读多种方式的读,以读代讲,使学生自然而然感受诗歌的韵律美,感受大自然的神奇。避免了单纯的讲解,避免把美丽的诗歌讲成了科普文章。
2.本课重难点的处理,充分读的基础上,利用信息技术资源,例如图片理解四种天然指南针如何指点方向,突破了教学重难点。
3.安排说话和写话。即落实了新课标的要求,又拓展了学生思维,培养了学生语文素养。
同时,我也发现这节课存在的一些问题像学生参与度不高,拓展环节时间安排紧张,感觉有点仓促等。
就本节课存在的问题以及平时发现的问题,自我认为以后在以下方面多努力:1.多鼓励学生,调动学生积极性。2.培养学生良好的预习习惯,培养学生读书习惯,有利于课堂上交流展示。3.课堂是老师的基本阵地,以后力求每节课都按照公开课去准备,去上课,充分运用信息技术,把每节课都上成精品课,提高自己教学水平。
要是你在野外迷了路教学反思2
《要是你在野外迷了路》是一首短小的、通俗的儿童诗歌,告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办?为我们介绍了四种天然的“指南针”:太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌能激发孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的很多现象,只有细心的孩子才能观察到。在学习这篇课文时,应多读少讲,让学生在读中理解,读出感情,读出味道。
这节课的教学,我觉得比较成功的有以下几个方面:
1、通过课文学习培养了学生搜集信息和处理信息的能力。让学生搜集辨别方向的方法,并且在下节课上进行交流。学生搜集的非常多。
2、课堂上创设了生动形象的情境。首先,在导入环节,我用语言和图片展现了诗歌中描述的场景,用生动的语言描述了大自然的奇异风光和孩子们迷恋其中,迷了路的焦急心情。提出问题:谁来帮帮他们?激发了孩子的学习兴趣,使学生以积极的心态进入学习。其次,在学习了多种方法后,又创设了让学生劝一劝迷路的人们的情境。
3、这篇课文要求会认的生字只有四个,但每个生字都各具特点。“针、稠”两个字我主要抓住了字音,“忠”字抓住了字义,“盏”字抓住了字形。在这节课的教学中,我还注重了语言的积累和运用训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如:在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来进行学习,拓展延伸到:“除了课文中所说的“忠实的向导”以外,还可以说忠实的什么”,除了可以说“一()指路灯”外,还可以说“一盏”什么?
4、教师恰到好处的运用了各种教具视频,简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象地理解了课文的内容。如:指南针、北极星、沟渠的图片,使学生对这些物体的认识更直观。特别是沟渠里积雪哪面化的'快这一难点,通过屏幕演示及教具的运用使学生很直观得就明白了。
5、本节课体现了以读为主的教学理念。采取了多种形式的读,有:指名读、自由读、与小伙伴合作读、、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
6、教师注重对学生知识积累和运用语言的的训练。在学完四种辨别方向的方法后,让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样创编一节诗歌,写在日记本上。给学生充分的语言训练时间,提高了学生的语言表达能力。
但是本节课也存在诸多的不足,如交流资料不足,利用自然观察加深对文本的感悟不够,教师应该在学生广泛交流资料的基础上,指导学生走进大自然,以加深对文本中的“指南针”如何指引方向的理解。
要是你在野外迷了路教学反思3
课堂中的不确定性,是教学过程中不能为人所能完全掌控的,而这正恰恰是教学的魅力所在。这不仅需要教师的教学机智,更需要孩子们在课堂中的探索和反思。
在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一天然指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的?一位同学站起来说:“这一节给我们介绍的天然指南针是沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。“我微笑着点点头,正准备示意他答得正确,另一个孩子站起来不是很确定地说:“沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!”怎么会是这样个答案?我心想:书上不是说得很清楚吗?怎么会搞不清楚呢?”“怎么呢?”我问,“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,因为它面朝南!我连忙停住了口,我连忙说:“看,果真如他所说,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”孩子们一下都看懂了,齐声说:“北边!”我又灵机一动,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”立刻就有孩子举起了手:“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!”“对!”这时的我是既为自己的小聪明感到高兴,也为自己备课时的盲目自信汗颜。
看看书上的句子,为什么孩子们不能立刻从课文中了解所指的方向呢?“来,让我们读读这一诗节。”孩子们边读,我也在仔细的看着课文“看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀,“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来,正是由于孩子们提示,我才没有出现知识性的错误啊!
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者,更是课堂教学的主导者,关键就看教师对于课堂的把握了。应该说,让我们和孩子们共同把握课堂的方向,这堂课才是真正让孩子们喜欢的课!
以上就是小编整理的二年级下册要是你在野外迷路教学反思简短,希望对大家有所帮助。想要了解更多教学反思的相关内容,请多多关注本网站。