《胡萝卜先生的长胡子》教学设计与教学反思

1、《胡萝卜先生的长胡子》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、培养学生听故事的技巧和观察画面的能力。

　　2、借助绘本阅读，在观察、想象、表演中，让学生享受阅读的情趣。

　　3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。

　　4、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。

教学过程：

一、激趣导入：

　　小朋友们，喜欢猜谜语吗?今天就让你们来猜一个。(胡萝卜)那在生活中胡萝卜有什么用呀?对啊，其实这胡萝卜啊，不仅好看好吃，他的身上还藏着好听的故事呢!今天老师就给大家带来了这样一本书，这个好听的故事可就藏在书里呢?

二、观察插图：

　　1、 看插图，你看到了谁在干什么?你觉得他看上去是一位怎样的老先生?这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》，作者是王一梅阿姨。

　　2、看了这个漂亮的插图，你能来猜猜会写些什么吗?

三、共读故事，随机设疑：

　　(一)片段一

　　胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。(课件)你瞧，这一大早的，胡萝卜先生就在那里对着镜子，细心地梳理着自己的胡子。可见，胡萝卜先生对他的胡子是非常的——喜爱，他简直就是把胡子当做了自己的——心肝宝贝。

　　(二)片段二

　　1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子——飞快地长了起来。

　　2、胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。

　　3、呀，哪些小动物们看见了啊?他们都有什么样的反应呢?(惊奇、有趣、奇怪……)

　　4、多有意思的胡子啊!胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢?(指名说)

　　(三)片段三

　　1、一个男孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短了，他的风筝怎么也飞不过屋顶。男孩使劲地拉啊，拽啊，风筝还是没有飞起来，他的心里可着急了。他会怎么说呢?

　　2、当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说——(引读)：“我可以用它来做放风筝的长线了。”男孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。望着越飞越高的风筝，男孩的心情怎么样呀?他又会怎么说?(指名)。

　　3、那胡萝卜先生呢?当他发现男孩用自己的胡子作了风筝线，他会怎么样?为什么?

　　4、看得出来我们小朋友和胡萝卜先生一样善良、乐于助人的人。是呀，看到男孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到非常快乐!

　　过渡：我们继续往下看吧!(引读)胡萝卜先生的长胡子——越来越长，他继续往前走。

　　胡萝卜先生刚刚给男孩带来了快乐，自己也非常快乐啊，让我们快乐地读读。

　　(四)片段四

　　1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢?(看图)你知道鸟太太为什么发愁吗?

　　原来鸟太太的宝宝们尿裤子了，他正找不到绳子晾宝宝的尿布呢!当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”鸟太太剪了一段胡萝卜先生的长胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

　　你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

　　3、 又发生什么事了啊?(看图指名说)

　　(出示句式)：谁能用上老师给你的帮助说说?(自由说——指名说)看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

　　4、他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，赶快来找找胡萝卜先生的长胡子在哪?它又帮助了谁干什么?(课件)

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

四、整体回味，感悟主题

　　1、设疑感悟：

　　(1)是呀，胡萝卜先生的长胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。(课件)让我们再来想想胡萝卜先生的长胡子都帮助了谁?

　　(2)难怪，胡萝卜先生说——(我的胡子真是太棒了!)

　　(3)可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢!那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢?(指名说)

　　(4)你们说得真棒!胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。(课件)让我们一起来读读吧!

　　2、创编故事，绘写结合：胡萝卜先生的长胡子还会继续长，他还会继续往前走，一路上，他的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢?拿起你的笔来画一画，并写上几句话。

　　3、 交流绘写作业。

　　4、 来，王一梅阿姨的这本书让我们学到了很多，那你还想读读他其他的作品吗?

　　老师今天也给你们介绍几本，有《会走路的树》、《冒冒失失的花精灵》、《鸟窝里的树》、《糊涂先生作曲》……以后的童书课老师会继续给你讲，希望这些书能给你带来更多的快乐!

　　教学反思

　　今年上半年参加了工作室举办的教师大比武活动，县级初赛时上的是《桂花雨》这篇课文，比赛的要求是前一天抽取上课的内容，有一天的时间备课，第二天上课，陌生的班级和学生，教师不能提前熟悉。抱着重在参与的心态我报了名参加比赛，工作室的老师们个个身怀绝技，没想过自己会有很好的表现。可能就是这种心态，反而让我在课堂上表现得很轻松，没有压力，没想到课堂的效果还不错，所以我就这样进了市里的决赛。

　　暑假的时候就自报了上课的题目和年级，决赛不限定课题。因为当时在外地，也没有很好地研究课文，胡乱地看了这学期自己教的课本就报了上去，我选的文章是一篇阅读课文《胡萝卜先生的长胡子》。开学的时候一直很忙，当比赛的时间越来越临近时，我一备课才发现这一单元的课文并不是那么好上的啊。因为这是第一个阅读策略单元，但是好在这一个单元的课文不需要学生提前预习，因为主题是“预测”，就是要让学生一边读一边猜想故事的情节，我想着反正也不能熟悉学生，不就是正好吗?

“

比赛的前一天，我在学校里试讲了一次，当时上下来就发现了许多的细节要修改。比如虽然我设计的课后的会认识的生字是随文识字，但是我没在ppt上面把拼音标示出来。还有一些环节没有衔接紧密，包括自己的语言不够简练。孩子们的表现是很有兴趣的，尤其是在小组合作交流的“预测挑战二”的时候，孩子们想的内容五花八门。我设计的挑战是让学生填横线上的内容，有些小组说鸟太太拿虫子给胡萝卜先生换一截胡子，有的小组说了很有礼貌的话，这都让我觉得很有趣和新奇。也许是我们班的孩子思维一直很活跃，所以上课的时候就要随意多了，每当遇到这样发散的问题的时候，局面常常就不怎么受控制了，七嘴八舌的，有说有笑的。到最后我还是没忍住批评了他们几句，讲了上课要有上课的样子，比如“别人发言仔细听、发言要举手、要尊重别人”等等。

　　我希望他们守规矩一点，因为我觉得他们已经三年级了，这学期我说得最多的话就是你们已经是三年级的学生了，不是一二年级的小朋友了。但是他们还是觉得自己很小似的，依然撒娇，依然上着上着课自己就站起来或者跪在椅子上了。我也没有要求他们鼓掌必须要有节奏，或者随时把一二三要坐端挂在嘴边。

　　决赛在安岳，学校里有很好的教学设备，我们每位参赛的选手都是在录播室里上课的，除了专家评委还有大众评委和上课的学生打分，原本以为没什么老师的，结果录播室转播的大会议室里来了很多老师听课。我抽签的顺序在下午了，吃饭的时候听说很多老师，心一下子就紧张了，没见过这么大的阵势啊，加之另外一个老师上的内容就在我前面一课，听说他一上课就发现孩子们都提前预习了，打乱了上课的计划。我心里咯噔一下，要是我上课那个班级的孩子也提前预习了就凉凉了，那上起来就没有那么好的效果了啊。果不其然，上课的时候发现一些孩子已经预习了，但是还好的是大部分的孩子没有预习，所以没有太打乱我的计划。可是上下来的感觉还是不是很理想，不知道是孩子们在录播室里面对新的环境和老师很紧张还是因为我是陌生的老师，他们有一点拘谨。我以为会比我的学生更活跃，结果并没有。

　　我有点失落，不知道是他们本身的思维就被固定了还是因为一切都是陌生的。上半年在县城去上《雷雨》那篇也是，但是我最终归结于我不够有趣，我不是一个有趣的老师，课堂不够有趣不够吸引他们，所以他们的思维没有被我带动。但是同样的内容同样的上法为什么我的孩子表现的就完全不一样呢?那一刻我突然有点释怀我的孩子们了，觉得自己不能要求他们那样的严格，应该把他们的好奇欲和求知欲好好地保护起来。至于自己的设计内容就不知道到底怎么样了，道阻且长，且行且学习吧!

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

【教材版本】

统编教材三年级上册第四单元第2课

授课教师

【】乐至县中天镇乐阳小学陈秋菊

授课年级

【】安岳县工业大道小学三年级

单元目标

【】一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。

教材分析

【】本单元是阅读策略单元，《胡萝卜先生的长胡子》是著名童话作家王一梅老师的文章，课文讲述了胡萝卜先生刮了一根胡子后的一段有趣的经历。根据教学需要，有意去掉了故事后面部分的情节。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续发展展开丰富的想象。

学情分析

【】这是统编教材三年级上册的课文，学生从二年级过渡，之前已经学习过一些课文的课后题有根据情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。加之三年级学生的认知比之前又多了许多，在课堂上的把控中学生的学习能力又提升了一个层次，一些环节教师在教学中可以适当增加难度，多一些思维的训练和启发。

【设计思路】

这是一篇阅读策略课文，本篇课文又重在“预测”二字，所以不要求学生提前预习，因为学生在阅读过程中层层推进去猜测故事情节的发展，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。所以我打算从猜故事主人翁入手，引入童话故事，和学生一起猜测胡萝卜先生的长胡子会发生一些什么有趣的事情。学生一边读一边猜，组织学生交流故事的最后会发生什么。最后出示文中课后题，通过书名猜测故事。

教学目标

【】

　　1.随文识字，认识课文的五个生字。

　　2.边阅读边猜想故事情节。

　　3.借助课后习题自主预测故事结尾。

教学重点

【】

　　能自主阅读课文，正确、流利地朗读一些段落，了解课文主要内容。

教学难点

【】

　　边阅读边猜想故事情节，续写故事。

【教学课时】

一课时

【教具准备】

课件PPT

教学过程

【】

一、猜谜导入，认识童话故事主人翁

　　1.师：“同学们，你们喜欢猜谜吗?今天老师给大家带来了一个谜语，看看哪位同学能猜出来哦。”出示PPT图片，让学生猜谜。

　　2.师：“对了，它就是我们今天的主人翁——胡萝卜先生”。板书“胡萝卜先生”，认识“萝卜”两个生字，学生读词语两遍。出示课文插图，让学生观察，这个胡萝卜先生有什么特别的地方，引导学生说出“有长长的胡子”。

　　3.补充板书：胡萝卜先生的长胡子

二、因文而猜，预测胡子变化

　　1.尝试预测，说出依据。

　　ppt出示第一自然段前半部分：

（鼓励猜想，有理有据即可）

(1)猜猜胡萝卜先生愁什么?说说理由。

　　2. 与文对照，尝试验证。

　　(1)学生翻开书读第一自然段。(引导学生给课文自然段标序号)

　　(2)把自己的猜想与课文内容比一比，看看猜对了没有。

　　3. 再次预测，丰富想象。

　　(1)学生自由读第二自然段，随文识字“沾”字。

　　(2)想一想，接下来可能会发生什么事情?

　　(3)抽生交流。

　　4. 再次对照，修正想法。

　　(1)老师读第三自然段。

　　(2)学生勾画“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。(指导读正确多音字“长”)

　　5. 小结：胡萝卜先生的这个胡子真的是太神奇了，教师一边板书学生一边做笔记“神奇”二字，那么，他有这么长的胡子会拿来做什么呢?

三、仿文而猜，继续预测胡子用处

　　1. 出示预测挑战一：

　　胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。

　　在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

　　胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完_________。

　　2.学生读课文(4-8)自然段。

　　3.出示预测挑战二：

　　胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“______。”鸟太太说完________。(小组合作)

　　小组内交流分享自己预测的故事。

　　3.发故事后面的情节部分继续让学生阅读，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

四、学文续编，畅想胡子用处

　　1. 看课后题，通过书名猜测故事情节，ppt出示大概内容。

　　2. 后来可能还会发生什么事情?胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢?尝试写在纸的空白处。

　　胡萝卜先生继续在大街上走着：…………..

2、《花的学校》教学设计与教学反思

　　【课时目标】

　　1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。

　　2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。

　　【教具准备】

　　教学课件

　　【教学过程】

一、出示图片，激趣导入。

（课件出示8）

同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗?一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样?(漂亮)老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校?(想)这节课我们继续学习《花的学校》。

　　(板书：2花的学校)

二、默读课文，读文质疑。

　　1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来?

（课件出示9）

2.汇报交流。学生提出的有价值的问题。

　　(1)花儿们的地下学校是什么样子的?

　　(2)花儿们的妈妈是谁?

　　(3)花儿们的老师是谁?

　　……

　　导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。你们知道吗?泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的童心感受世界。那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想。

三、重点突破，精读解疑。

　　1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写

　　花儿很欢乐的?(一、二、六自然段)

　　2.指名读一、二自然段。

　　(1)边听边想：你知道了什么?

　　“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音?(哗啦啦、淅沥沥……)这样的词语是拟声词。

　　“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音?(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)

（课件出示10）

(2)于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　(板书：跳舞狂欢 跑出来)

　　第二自然段只有一句话，这句话是一个什么句子?(拟人句)“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么?(花儿们的美丽、活泼、可爱、向上)(板书：美丽活泼 可爱 向上)

　　(3)在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么?它们在跳着什么样的舞蹈?引导学生自由想象说一说。这部分课文应该用什么样的语气来读?(天真烂漫)

　　3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师?老师为什么要罚站?花儿们的学校是什么样的……可以引导学生解决最开始提出的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。

　　4.指名读第五、六自然段。

（课件出示11）

(1)出示“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗?照样子写一写：

　　蜜蜂一来，他们。

（课件出示12)

(2)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”

　　边听边想：你知道了什么?大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花?穿着黄色衣服的是什么花?穿着白色衣服的是什么花?理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗?(积累拟声词)

　　(2)各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。

　　(3)阵雨和大雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿们什么样?大雨时花儿什么样?通过这样的对比，你理解到了什么?对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。

　　5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题?想一想，说一说：

　　花儿的家在哪里?(天上)是什么样的?鼓励学生大胆说出自己的理由。指导学生朗读。

（课件出示13)

读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?”，读出花儿急迫地想回家的语气。

　　(板书：急急忙忙)

　　6.指名读最后一自然段，你知道了什么?想想花儿的妈妈是谁?学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁?”，充分理解最后一句话，指导朗读。

四、拓展想象，感悟积累

　　1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。

　　2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。

　　3.小结：通过这节课的学习，你有什么收获?希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。

　　【课堂作业新设计】

　　1.文中说花“在绿草上跳舞、狂欢”，这符合实际吗?为什么?(不超过10个字)

　　2.“地下的学校”的含义是什么?(不超过15个字)

　　3.对下列例句运用的修辞手法法分析正确的一项是( )

　　例句：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。

　　A.比喻 B.比喻、拟人

　　C.拟人 D.夸张

　　【板书设计】

　　花的学校

　　跳舞 狂欢

　　花孩子　　跑出来　　　　美丽、活泼、可爱、向上

　　急急忙忙

　　【课后反思】

成功之处：

　　1.增加表象，扩展想象空间。

　　教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。

　　2.鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。

　　一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。

不足之处：

　　今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。

2　花的学校

　　教学目标：

　　1.会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。

　　3.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。

　　教具准备：

　　生字卡片、课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　教师简介作者，导入新课。

　　拉宾德拉纳特•泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。

　　二、检查学生自学生字词的情况。

　　1.读准下列字的字音。

　　荒　笛　罚　假　裳

　　2.交流、识记生字。

　　A.加偏旁记忆的字：荒—谎

　　B.换偏旁记忆的字：笛—油

　　3.理解下列词语的意思。

　　湿润：潮湿润泽。

　　荒野：荒凉的原野。

　　狂欢：纵情的欢乐。

　　急急忙忙：心里着急，行动加快。

　　三、读课文，了解课文内容。

　　1.学生朗读课文，读准字音。

　　2.指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容?教师相机指导。

　　3.说说每段的内容。

　　第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。

　　第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。

　　第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。

　　第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。

　　四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。

　　1.听教师朗读。

　　2.教师领读，学生齐读课文。

　　3.学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。

　　4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里?

　　5.教师利用课件出示佳句。

　　6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1.开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么?

　　2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。

　　二、读中感悟，探究解疑。

　　1.学习第一段。

　　A.教师指名读。

　　B.学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。

　　湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

　　理解体会：哪一个词语概括了东风的特点?(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么?这句话该怎样理解?读了这句话，你会想到怎样一幅画面?

　　于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

　　理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你认为花会从什么地方跑出来呢?教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么?“狂欢”是什么意思?你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗?

　　C.指导学生有感情地朗读，背诵。

　　2.学习第二段。

　　A.学生齐声朗读。

　　B.读中感悟，合作探究。

　　为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”?你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”?

　　3.指导学习第三段。

　　A.教师范读。

　　B.合作探究。

　　树枝在林中互相碰触着，说明了什么?

　　你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的?

　　“雷云拍着大手”是什么意思?

　　你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的?

　　你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?为什么?

　　C.教师指导朗读。

　　D.学生自由朗读。

　　4.学习第四段。

　　A.学生齐声朗读。

　　B.指导学生理解、感悟、朗读。

　　小作者认为花孩子们的家在哪里?“那儿”是指哪儿?你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗?在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么?

　　C.学生自由感悟、想象。

　　5.小结。

　　三、拓展延伸。

　　说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。

　　教学反思：

　　作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。

3、《蟋蟀的住宅》教学设计与教学反思

《蟋蟀的住宅》教学设计

教学目标：

　　1、学习生字词，学写“宅‘穴”。

　　2、学习课文，了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子，通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。

　　3、体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。

教学过程：

一、揭示课题，学写生字

　　1、象形字入题：(出示图：象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看，像什么?(房子，真厉害，一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书：住宅】学写生字“宅”。

　　2、(出示图：蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢?

　　3、我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。

　　4、出示《昆虫记》中的一些文字标题，体会富有人情味的拟人写法。

　　《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》

　　《蜘蛛离乡记》《螳螂的爱情》

二、默读全文，梳理课文内容

　　1、如果让你写这篇文章，你会写哪些内容呢?

　　2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了，再读全文，在你感兴趣的内容旁做上记号。

　　(学生交流并板书：选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅)

　　这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点，也是课文的重点。

　　(今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼，按一定的顺序来写)

　　3、哪些部分作者写得很具体很详细?

　　(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序，也要有详有略。)

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三、角色扮演，品味关键词句

1、阅读思考

　　听说蟋蟀选择住宅非常有名，写在哪个自然段?好，现在请大家轻声自由读第二自然段，思考：①蟋蟀和别的昆虫选择住宅有什么不同?②用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。

　　找出关键词做上记号

2、文字再现

　　读懂了吗?你们现在就是——一只只的——昆虫了，我要随机采访几只昆虫，看看他们是怎么选择隐蔽所的?

　　哇，昆虫甲，这儿臭气熏天，你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯?你们会在这儿呆一辈子吗?原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗?这就叫——得来不费功夫。

　　昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样?用课文中的话是——弃去毫不可惜。

　　你看，读书就要关注这样的关键词，【板书：抓住关键】才能捕捉重要的信息，才是真正读懂课文。大家在这些关键词下面做上记号了吗?

　　诶，蟀哥躲哪儿?你怎么不像他们图个简单随便找个地儿?(特立独行，不与他们同流合污，要求真高啊!)你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗?(排水优良、光线温和)

3、师生对读

　　现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦!(师引读，师生对读)

　　我大多~~~而你们常常~~~我的隐蔽所~~~而你们一定~~~

　　我利用现成的住宅，而你们舒服的住宅是~~~~

4、小结写法

　　题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了，为什么还要写其他的昆虫?(鲜明的对比，突出强调)他们一个随随便便，随处均可安家，用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真，非常讲究，那就是?——慎重，这就是作比较【板书：比较】“不比不知道，一比吓一跳!”。这是法布尔最爱用的秘密武器。

5、学习生字

　　今天要学的生字都在这个自然段，再读一读、记一记。这些生字中最难写的、最容易写错的是——蔽(学写“蔽”)

四、画住宅说住宅，体会语言表达特点。

1、指名读文

　　这么挑剔的蟋蟀，建造出来的房子又会是什么样子的呢?请三位同学接力读第5自然段，大家边听边在脑中想象，画脑图，注意把文字化为画面。

2、图文对照

　　简笔板画：你们看，朝着阳光的堤岸上，这弯弯曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，这样画对吗?谁发现了错误?

　　品读：门口总有一丛草半掩着对这蟋蟀的住宅图有意见吗?

　　(门口应有草半掩着)为什么?(若门口没草，不安全;若门口全是草，遮住了阳光，挡住了空气，甚至可能连自己都找不着家了。)

　　这句话中哪个词在提醒你不能这么画?“半掩”是最佳设计，这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀!作者用词是多么准确啊!

　　品读：一条倾斜的隧道这隧道的特点是(倾斜)倾斜， 到底是向上倾斜还是向下倾斜?我也不知道，接下去把这句话读完。(即使有骤雨，这里也立刻就会干的。)

　　有时句子不直接告诉你答案，但却暗示着重要的信息!谁读懂了?(若隧道向下倾斜，下大雨时，水会往洞里灌，蟋蟀会被淹死的。只有向上倾斜，水才会立刻排掉，加上阳光的照射，隧道才会立刻干的。说明蟋蟀解决排水这样大难题是相当地有水平啊!)所以读书不能断章取义，要联系上下文。

　　一个字，一个词，一句话，这些关键语句那么准确，同时让我们看到怎样的蟋蟀?

　　(聪明 用心富有情趣)

3、对比读文

　　同学们，关于蟋蟀的住宅，我却看到很多这样的文字介绍。

　　蟋蟀穴居，常栖息于土穴中、草丛间，新建的洞穴只有一个出口。

　　读着读着，同样的意思感觉一样吗?怎么不一样的?在法布尔的笔下，那蟋蟀——就像人【板书：人】

4、读悟写法

　　法布尔到底怎么把蟋蟀当作人，你能不能在这段话中也找一个字、一个词、或一句话来说说，体会这样写的妙处!(学生通过读、划、议，可以有以下发现：①一个叠词：弯弯曲曲——合理的设计。②准确数字：九寸深、一指宽——准确的建造。③拟人的动作：仔细耙扫、收拾得很平坦——相当讲究。④形象的比喻：一座门、平台——珍爱生命保护自己。⑤决不去碰——有意志有情感)(蟋蟀真是了不起的工程师、设计师，里里外外考虑周密细致、居安思危、步步精心。)

5、阅读延伸

　　这就是法布尔的语言，透过他的语言，我们发现在他的眼里、在他的心里这些蟋蟀还是虫吗?分明是——可爱的人，有血有肉、有智慧有思想、有丰富情感的人啊!【板书：虫——人】这就是法布尔语言最大的特点，这就是《昆虫记》语言最大的特点。

　　食粪虫的美餐：

　　一堆牛粪的周围，竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面!从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们，开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。

　　太阳还没有当头酷晒的时候，食粪虫已经数以百计地赶到这里。它们大大小小，横七竖八，种类齐全，体型各异，多种多样，密密麻麻地趴在同一块蛋糕上，每只虫子抱定其中的一个点紧锣密鼓地切凿起来。那些小字辈们，暂时站在一边，只等强有力的兄长大动干戈时有小渣渣滑落下来，它们前去加工成碎屑。

　　在他的《昆虫记》对上千种昆虫进行这样精彩的描绘。在《昆虫记》中，这样的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛：我的邻居》、《圣甲虫的造型术》、《螳螂的爱情》等，这些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。

6、迁移运用

　　听，什么声音?(蟋蟀的叫声)平常而普通的叫声嘛，法布尔却说它在弹琴。

　　晴朗的夜空、宁静的原野，风儿在沙沙地响，一只蟋蟀出来了，两只蟋蟀出来了，他们在二重奏——(学生朗读)

　　蟋蟀爸爸出来了，蟋蟀妈妈出来了，他们琴瑟和鸣——(学生朗读)

　　所有的蟋蟀都出来了，他们在集体合奏小夜曲啊!——(学生朗读)

　　这真是浪漫温馨的时刻!此时此刻，你仿佛看到了什么样的景象，仿佛听见什么声音?也像法布尔那样带上你心中对蟋蟀的爱，也来有趣的、诗情画意的、富有创意的表达吧!(学生仿写)

五、总结升华，感受精神

　　文章学到这儿，喜欢这些蟋蟀吗?想看《昆虫记》吗?再次隆重介绍这位伟大的作者。

　　(图)这是年轻的法布尔：头戴宽边草帽，手里握着他的宝贝放大镜，嘴边挂着一丝微笑。(图)时光走过了四十年，我们又看见了他的身影：年华老去的法布尔，满脸皱纹、老态龙钟，可不变的是他的头上依然戴着宽边草帽，手里还是握着他的宝贝放大镜，嘴边永远挂着孩子般的微笑……1915年，92岁的法布尔在他最钟爱的昆虫的陪伴下，静静地长眠于他守了30多年的荒石园，从此消失了，但我们仿佛听见他对我们说：孩子们，来吧，快到我的昆虫世界吧。

　　教学反思：

　　课堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引导孩子们讨论什么叫“住宅”?聪明的孩子们很会联系生活实际，七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的洞穴称为‘住宅’?”孩子们自然而然的想到本课最突出写作手法：拟人。对于孩子们的回答我给予了充分的肯定和及时的鼓励，孩子们的学习兴趣更是被激发了出来，纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。

　　跟随学生的脚步，观完外部赏内部，大家被这伟大的工程深深吸引，对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口，甚是好奇蟋蟀到底是怎样建造自己的“住宅”的，虽然课文中给出了详细的介绍，但缺少实际观察的孩子们读这些“生硬”的文字时，是很难理解蟋蟀建筑住宅的艰辛及住宅落成时工程的伟大。我灵机一动，何不让孩子们来扮演蟋蟀。起初，由于害羞和难为情，竟无一人敢于尝试，在我的百般鼓励下，侯浩天，班里最是活泼开朗的孩子，第一个举起了手，“老师，我不知道我表演的对不对，但是我想试一试。”一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声，众目睽睽之下，“侯蟋蟀”开始了他的挖掘工程，只见他有模有样的往地上一趴，两只手不停的摇摆着，腿也不停的往后扒拉着土，手忙脚乱的他突然停下来，“老师，蟋蟀有四只脚，两个钳子都各有分工，我的不够怎么办?”他的细心让我欣慰，看来他在思考，但我笑之不语，一些学生紧锁眉头，看来也在帮忙想办法。“有了，老师，我可以找我的好朋友来帮忙吗?”我窃喜我的突发奇想，看着俩人的默契配合，演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程，精彩的表演获得了大家的认可。一切创造性行为都是发自探索地进行着的行为，佐藤学在其著作《静悄悄的革命中》指出：“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的创造力和影响力。

　　二人刚结束表演，教室里小手如林，越来越多的孩子们争先恐后地要表演，每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言：“我今天累坏了，不过我很自豪，我为自己感到骄傲!”“我这么小的身材，能建出这样的豪宅，你不觉得我很伟大吗?”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段，对于四年级的孩子来说，把他们带入角色，入情入境的体会人物情感，这种代入感会加深他们对内容的理解。

　　一节课在孩子们的欢声笑语中结束，没有了我的“唠唠叨叨”，孩子们学得更加轻松，更加有趣了，相信这节课会印在他们的脑海深处。

4、《胡萝卜先生的长胡子》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、培养学生听故事的技巧和观察画面的能力。

　　2、借助绘本阅读，在观察、想象、表演中，让学生享受阅读的情趣。

　　3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。

　　4、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。

教学过程：

一、激趣导入：

　　小朋友们，喜欢猜谜语吗?今天就让你们来猜一个。(胡萝卜)那在生活中胡萝卜有什么用呀?对啊，其实这胡萝卜啊，不仅好看好吃，他的身上还藏着好听的故事呢!今天老师就给大家带来了这样一本书，这个好听的故事可就藏在书里呢?

二、观察插图：

　　1、 看插图，你看到了谁在干什么?你觉得他看上去是一位怎样的老先生?这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》，作者是王一梅阿姨。

　　2、看了这个漂亮的插图，你能来猜猜会写些什么吗?

三、共读故事，随机设疑：

　　(一)片段一

　　胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。(课件)你瞧，这一大早的，胡萝卜先生就在那里对着镜子，细心地梳理着自己的胡子。可见，胡萝卜先生对他的胡子是非常的——喜爱，他简直就是把胡子当做了自己的——心肝宝贝。

　　(二)片段二

　　1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子——飞快地长了起来。

　　2、胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。

　　3、呀，哪些小动物们看见了啊?他们都有什么样的反应呢?(惊奇、有趣、奇怪……)

　　4、多有意思的胡子啊!胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢?(指名说)

　　(三)片段三

　　1、一个男孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短了，他的风筝怎么也飞不过屋顶。男孩使劲地拉啊，拽啊，风筝还是没有飞起来，他的心里可着急了。他会怎么说呢?

　　2、当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说——(引读)：“我可以用它来做放风筝的长线了。”男孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。望着越飞越高的风筝，男孩的心情怎么样呀?他又会怎么说?(指名)。

　　3、那胡萝卜先生呢?当他发现男孩用自己的胡子作了风筝线，他会怎么样?为什么?

　　4、看得出来我们小朋友和胡萝卜先生一样善良、乐于助人的人。是呀，看到男孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到非常快乐!

　　过渡：我们继续往下看吧!(引读)胡萝卜先生的长胡子——越来越长，他继续往前走。

　　胡萝卜先生刚刚给男孩带来了快乐，自己也非常快乐啊，让我们快乐地读读。

　　(四)片段四

　　1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢?(看图)你知道鸟太太为什么发愁吗?

　　原来鸟太太的宝宝们尿裤子了，他正找不到绳子晾宝宝的尿布呢!当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”鸟太太剪了一段胡萝卜先生的长胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

　　你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

　　3、 又发生什么事了啊?(看图指名说)

　　(出示句式)：谁能用上老师给你的帮助说说?(自由说——指名说)看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

　　4、他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，赶快来找找胡萝卜先生的长胡子在哪?它又帮助了谁干什么?(课件)

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

四、整体回味，感悟主题

　　1、设疑感悟：

　　(1)是呀，胡萝卜先生的长胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。(课件)让我们再来想想胡萝卜先生的长胡子都帮助了谁?

　　(2)难怪，胡萝卜先生说——(我的胡子真是太棒了!)

　　(3)可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢!那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢?(指名说)

　　(4)你们说得真棒!胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。(课件)让我们一起来读读吧!

　　2、创编故事，绘写结合：胡萝卜先生的长胡子还会继续长，他还会继续往前走，一路上，他的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢?拿起你的笔来画一画，并写上几句话。

　　3、 交流绘写作业。

　　4、 来，王一梅阿姨的这本书让我们学到了很多，那你还想读读他其他的作品吗?

　　老师今天也给你们介绍几本，有《会走路的树》、《冒冒失失的花精灵》、《鸟窝里的树》、《糊涂先生作曲》……以后的童书课老师会继续给你讲，希望这些书能给你带来更多的快乐!

　　教学反思

　　今年上半年参加了工作室举办的教师大比武活动，县级初赛时上的是《桂花雨》这篇课文，比赛的要求是前一天抽取上课的内容，有一天的时间备课，第二天上课，陌生的班级和学生，教师不能提前熟悉。抱着重在参与的心态我报了名参加比赛，工作室的老师们个个身怀绝技，没想过自己会有很好的表现。可能就是这种心态，反而让我在课堂上表现得很轻松，没有压力，没想到课堂的效果还不错，所以我就这样进了市里的决赛。

　　暑假的时候就自报了上课的题目和年级，决赛不限定课题。因为当时在外地，也没有很好地研究课文，胡乱地看了这学期自己教的课本就报了上去，我选的文章是一篇阅读课文《胡萝卜先生的长胡子》。开学的时候一直很忙，当比赛的时间越来越临近时，我一备课才发现这一单元的课文并不是那么好上的啊。因为这是第一个阅读策略单元，但是好在这一个单元的课文不需要学生提前预习，因为主题是“预测”，就是要让学生一边读一边猜想故事的情节，我想着反正也不能熟悉学生，不就是正好吗?

“

比赛的前一天，我在学校里试讲了一次，当时上下来就发现了许多的细节要修改。比如虽然我设计的课后的会认识的生字是随文识字，但是我没在ppt上面把拼音标示出来。还有一些环节没有衔接紧密，包括自己的语言不够简练。孩子们的表现是很有兴趣的，尤其是在小组合作交流的“预测挑战二”的时候，孩子们想的内容五花八门。我设计的挑战是让学生填横线上的内容，有些小组说鸟太太拿虫子给胡萝卜先生换一截胡子，有的小组说了很有礼貌的话，这都让我觉得很有趣和新奇。也许是我们班的孩子思维一直很活跃，所以上课的时候就要随意多了，每当遇到这样发散的问题的时候，局面常常就不怎么受控制了，七嘴八舌的，有说有笑的。到最后我还是没忍住批评了他们几句，讲了上课要有上课的样子，比如“别人发言仔细听、发言要举手、要尊重别人”等等。

　　我希望他们守规矩一点，因为我觉得他们已经三年级了，这学期我说得最多的话就是你们已经是三年级的学生了，不是一二年级的小朋友了。但是他们还是觉得自己很小似的，依然撒娇，依然上着上着课自己就站起来或者跪在椅子上了。我也没有要求他们鼓掌必须要有节奏，或者随时把一二三要坐端挂在嘴边。

　　决赛在安岳，学校里有很好的教学设备，我们每位参赛的选手都是在录播室里上课的，除了专家评委还有大众评委和上课的学生打分，原本以为没什么老师的，结果录播室转播的大会议室里来了很多老师听课。我抽签的顺序在下午了，吃饭的时候听说很多老师，心一下子就紧张了，没见过这么大的阵势啊，加之另外一个老师上的内容就在我前面一课，听说他一上课就发现孩子们都提前预习了，打乱了上课的计划。我心里咯噔一下，要是我上课那个班级的孩子也提前预习了就凉凉了，那上起来就没有那么好的效果了啊。果不其然，上课的时候发现一些孩子已经预习了，但是还好的是大部分的孩子没有预习，所以没有太打乱我的计划。可是上下来的感觉还是不是很理想，不知道是孩子们在录播室里面对新的环境和老师很紧张还是因为我是陌生的老师，他们有一点拘谨。我以为会比我的学生更活跃，结果并没有。

　　我有点失落，不知道是他们本身的思维就被固定了还是因为一切都是陌生的。上半年在县城去上《雷雨》那篇也是，但是我最终归结于我不够有趣，我不是一个有趣的老师，课堂不够有趣不够吸引他们，所以他们的思维没有被我带动。但是同样的内容同样的上法为什么我的孩子表现的就完全不一样呢?那一刻我突然有点释怀我的孩子们了，觉得自己不能要求他们那样的严格，应该把他们的好奇欲和求知欲好好地保护起来。至于自己的设计内容就不知道到底怎么样了，道阻且长，且行且学习吧!

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

【教材版本】

统编教材三年级上册第四单元第2课

授课教师

【】乐至县中天镇乐阳小学陈秋菊

授课年级

【】安岳县工业大道小学三年级

单元目标

【】一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。

教材分析

【】本单元是阅读策略单元，《胡萝卜先生的长胡子》是著名童话作家王一梅老师的文章，课文讲述了胡萝卜先生刮了一根胡子后的一段有趣的经历。根据教学需要，有意去掉了故事后面部分的情节。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续发展展开丰富的想象。

学情分析

【】这是统编教材三年级上册的课文，学生从二年级过渡，之前已经学习过一些课文的课后题有根据情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。加之三年级学生的认知比之前又多了许多，在课堂上的把控中学生的学习能力又提升了一个层次，一些环节教师在教学中可以适当增加难度，多一些思维的训练和启发。

【设计思路】

这是一篇阅读策略课文，本篇课文又重在“预测”二字，所以不要求学生提前预习，因为学生在阅读过程中层层推进去猜测故事情节的发展，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。所以我打算从猜故事主人翁入手，引入童话故事，和学生一起猜测胡萝卜先生的长胡子会发生一些什么有趣的事情。学生一边读一边猜，组织学生交流故事的最后会发生什么。最后出示文中课后题，通过书名猜测故事。

教学目标

【】

　　1.随文识字，认识课文的五个生字。

　　2.边阅读边猜想故事情节。

　　3.借助课后习题自主预测故事结尾。

教学重点

【】

　　能自主阅读课文，正确、流利地朗读一些段落，了解课文主要内容。

教学难点

【】

　　边阅读边猜想故事情节，续写故事。

【教学课时】

一课时

【教具准备】

课件PPT

教学过程

【】

一、猜谜导入，认识童话故事主人翁

　　1.师：“同学们，你们喜欢猜谜吗?今天老师给大家带来了一个谜语，看看哪位同学能猜出来哦。”出示PPT图片，让学生猜谜。

　　2.师：“对了，它就是我们今天的主人翁——胡萝卜先生”。板书“胡萝卜先生”，认识“萝卜”两个生字，学生读词语两遍。出示课文插图，让学生观察，这个胡萝卜先生有什么特别的地方，引导学生说出“有长长的胡子”。

　　3.补充板书：胡萝卜先生的长胡子

二、因文而猜，预测胡子变化

　　1.尝试预测，说出依据。

　　ppt出示第一自然段前半部分：

（鼓励猜想，有理有据即可）

(1)猜猜胡萝卜先生愁什么?说说理由。

　　2. 与文对照，尝试验证。

　　(1)学生翻开书读第一自然段。(引导学生给课文自然段标序号)

　　(2)把自己的猜想与课文内容比一比，看看猜对了没有。

　　3. 再次预测，丰富想象。

　　(1)学生自由读第二自然段，随文识字“沾”字。

　　(2)想一想，接下来可能会发生什么事情?

　　(3)抽生交流。

　　4. 再次对照，修正想法。

　　(1)老师读第三自然段。

　　(2)学生勾画“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。(指导读正确多音字“长”)

　　5. 小结：胡萝卜先生的这个胡子真的是太神奇了，教师一边板书学生一边做笔记“神奇”二字，那么，他有这么长的胡子会拿来做什么呢?

三、仿文而猜，继续预测胡子用处

　　1. 出示预测挑战一：

　　胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。

　　在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

　　胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完_________。

　　2.学生读课文(4-8)自然段。

　　3.出示预测挑战二：

　　胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“______。”鸟太太说完________。(小组合作)

　　小组内交流分享自己预测的故事。

　　3.发故事后面的情节部分继续让学生阅读，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

四、学文续编，畅想胡子用处

　　1. 看课后题，通过书名猜测故事情节，ppt出示大概内容。

　　2. 后来可能还会发生什么事情?胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢?尝试写在纸的空白处。

　　胡萝卜先生继续在大街上走着：…………..

5、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

6、《表里的生物》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

　　2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

　　3.掌握用具体事例说明观点的方法。

　　4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。

教学重点：

　　默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

教学难点：

　　能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

　　2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、创设情境，激情导入

　　1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的……【出示课件2-5】你见过表里的生物吗?

　　板书课文题目《表里的生物》,学生读。

　　2.本课是著名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗?

　　冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

　　3.现在,我们就来学习这篇文章。

　　二、学习生字，自读课文

　　1.检查字词预习情况。

　　(1)教师出示生字词语卡片，指名认读。

　　(2)说一说这些生字都该注意什么?(学生从字的发音、书写上发表自己的看法。)

　　(3)教师适当总结。

　　(4)开火车读生字词，并巩固。

　　琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀

　　2.教师出示要求，学生自读。

　　(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。

　　(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。

　　①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。(板书：怀表有声音)

　　②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。(板书：被迷住)

　　③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。

　　④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。(板书：见人就说)

　　三、指导默读，提高默读的速度。

　　默读课文，想想课文写了一件什么事。【出示课件6、7】

　　小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.掌握用具体事例说明观点的方法。

　　2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　3.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复习检查，导入新课

　　1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。

　　2.开火车读。

　　3.齐读课题《表里的生物》

　　4.指名分段读课文。

　　二、深入学习课文

　　1.教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇?

　　2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子?

　　3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。

　　【出示课件-14】

　　他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　(这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。)　　在体会的基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。

　　(板书：心理描写 童真童趣)

　　我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢?

　　(文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢?充满了童真童趣。)

　　“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：

　　“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：

　　“小孩儿不许动表。”

　　他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。

　　(大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。)

　　没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

　　(动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满足之时的紧张心情。)

　　我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

　　(弄清缘由之后的满足感。)

　　我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

　　(在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)

　　我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。

　　(生动的语言描写，表现了儿童有趣的内心世界，为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。)

　　文章中还有很多这样的语段，(比如1、6、15自然段)心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。

　　【出示课件15】

　　在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。

　　4.标点符号的特点。

　　冒号(冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用)冒号的作用：(1)提起下文(2)提取下文(3)引起下文(4)解释或说明(5)总结上文

　　以第7自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢?文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。

　　分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。

　　三、拓展练笔

　　作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧?请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。

　　四、作业

　　【出示课件16、17】

　　1.思考：

　　小时候的“我”是个怎样的孩子?

　　2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经历或一个发现。

板书设计：

　　表里的生物

　　怀表　有声音

　　被迷住

　　心理描写　　童真童趣

　　见人就说

教学反思：

　　《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

　　本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

7、《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》教学设计

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

　　1.题目入手，激趣导入

　　谜语导入，认读生字

　　“一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。”

　　谜底：胡萝卜啊

　　认读：卜，多音字

　　齐读题目，预测故事

　　胡萝卜先生的长胡子，会发生什么故事?

　　2.初读文本，检验预测

　　读第一自然段，随文认读“愁”，这和你预测的胡萝卜先生一样吗?相同的是什么?不同的是什么?

　　3.继续阅读，看看会发生什么，小组合作，完成表格。

　　教师可有选择性地出示预测依据。

　　4.回到课文，边朗读，边验证预测。

　　5.发挥想象，预测结尾

　　鸟太太会怎么做?后面的故事还会发生什么?请你写一写，并在汇报的时候说一说你这样预测的依据。

　　鸟太太、其他人、胡萝卜先生自己……

　　6.师读故事结尾，生验证预测。(课后习题一)

　　你的预测和故事原文有哪些相同和不同?

　　当预测和故事的实际内容不一样的时候，该怎么办?

　　课外补充，拓展阅读

　　补充作者背景

　　7.课后题：出示一些文章或书目名字。挑选自己感兴趣的一个，预测一下里面写了什么。

　　课后阅读验证。

《小狗学叫》教学设计

　　(一)、品读课文，深入理解。

　　1.朗读课文1～9自 然段。

　　(1)师:从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。

　　(2)说说从句子中了解到这条狗和别的狗有什么不一样?

　　预设：他不会叫。

　　师：预测一下，接下来会发生什么?

　　小组讨论交流：

　　小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。

　　小狗会遇到很多奇怪的事情。

　　2.朗读课文10～24自然段。

　　师:故事是不是如我们预测的那样发展着，我们接着往下读。

　　(1)自由朗读课文10～24自然段，小组交流读懂了什么。

　　(2)小组代表作汇报发言，教师评议并小结。

　　(3)这一小段故事里，出现了三个小动物，小狗，小公鸡和狐狸，它们的个性各不相同。我们先来看看故事的主角，——小狗，它是一条怎样的小狗，你从哪些句子看出来的?

　　预设:勤奋。

　　(4)师:小公鸡和狐狸对小狗的态度也不同。它们分别是怎么对待小狗的呢?

　　(5)你从哪句话读出了这种嘲笑?那它为什么嘲笑小狗?

　　预设：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以笑。

　　进一步分析小狗的形象。

　　师：面对这种嘲笑，小狗有怎样的反应?你觉得这是一只怎样的小狗呢?(师引导：自尊心强，可怜)

　　3.自读课文25～37自然段。

　　(1)说说杜鹃是怎么对待小狗的。

　　(2)预测结局，深化认识。

　　A.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条小狗续写一个完整的结局。

　　B.小组交流：故事的几种结局可能是怎样的?小组讨论，说说你的想法。

　　C.故事续编分享：小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言给予充分的肯定。(课件出示提醒：和同学交流的时候，注意听听他们的预测是否有道理!)

　　(3)展示结局，阅读欣赏。

　　听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

　　师小结：听老师读完三种结局后，你喜欢哪一种结局?你能为小狗写第四个结局吗?

　　(4)、联想续写，布置作业。

　　读童话需要一颗童心，还需要我们有一双慧眼，用心地去发现生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话相信你也会按捺不住写作的欲望，请你提起你手中的笔来表达自己的心声。(课件出示作业)

　　A.请把你为这只不会叫的狗设计的“第四个结局”认真修改后，写在积累本上。

　　B.选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。

8、《小小的船》教学设计与教学反思

　　2　小小的船

　　教案设计

　　设计说明

　　本文是叶圣陶先生的名作。韵文以简洁明快、丰富有趣的语言向我们展示了一个美丽、静谧的夜晚，也让我们在不知不觉中领略到大自然的妙趣及夜色的温柔。本课教案设计意在通过创设情境，在观看夜空美景的情境中识字，把孩子们带入飞上月亮、遨游太空的画面之中，丰富他们的内心世界，培养他们的想象能力。通过多种形式的语言训练来表达他们脑海中的夜景，激发他们对大自然的喜爱之情。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作有关星空及带有歌曲《闪烁的小星》《小小的船》的多媒体课件。(教师)

　　2.熟读课文，预习生字。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示课题

　　1.播放课件，激发兴趣。

　　(1)(多媒体课件配乐)出示美丽星空图：一个小女孩儿坐在月亮上，一只手托着小星星非常高兴地看周围一闪一闪的星星和蓝蓝的天空……

　　(2)导问：看了这幅图，你有什么感受?请用自己的话说一说。

　　2.揭示课题。

　　(1)教师指导学生观察课件中月亮的形状，引导想象：你们看，这月儿弯弯的，两头尖尖的，像什么?(小船)

　　(2)引出课题：叶圣陶老爷爷把它写成了一篇韵文，便是我们今天要学习的《小小的船》。

　　3.读课题。

　　(1)教师指导正确读课题：“船”字谁会读?谁还想读?大家一起读。你们见过哪些船?教师出示各种船的图片，并相机指导学生认识“舟”字旁，了解带有“舟”字旁的字一般与船有关。

　　(2)导学：在“船”的前面加个“小小的”，请你读一读，你感觉这艘船怎么样?(小小的、很轻、很可爱……)

　　(3)教师指导学生感受小船的可爱，带着自己的感受读课题。

　　4.引导学生质疑：看到课题，你有什么感兴趣的问题或者想知道些什么?

　　5.过渡：课文真的是写船吗?请同学们读课文，看插图，找找答案。

　　设计意图：利用直观、形象的多媒体课件，展现美丽的画面，把学生带入晴朗夜空优美的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激起学生的求知欲和自信心，帮助学生把生活经验、文本、美丽的图画联系在一起，激发学生的想象力，让学生喜欢上阅读。

　　二、初读课文，认读生字

　　1.提出自学要求：

　　(1)自由读课文，遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几遍，再往下读。

　　(2)用“　　”把要求会认的字画出来，用“____”把要求会写的字画出来。

　　(3)把生词多读几遍，不会的向同学、老师请教，再多读几遍。

　　2.学生同桌互相检查读，纠正读得不准确的字音。

　　3.教师组织学生汇报识字情况。

　　(1)开火车认读带有拼音的生字卡片。

　　提示：“船、看、见、闪”是前鼻音;“船、闪”是翘舌音。

　　(2)教师请学生当小老师领读去掉拼音的生字并及时评价。

　　4.学生在小组内合作练习朗读课文。

　　要求：

　　(1)读准字音，做到不加字、不漏字。

　　(2)把课文读正确，读流利。

　　(3)其他同学当小老师，认真听、仔细评。

　　5.教师检查练习朗读情况，提示学生读准字音。(“月儿、船儿”的“儿”要读二声。“在”是平舌音。“闪、船”是翘舌音。“的”读轻声。)

　　设计意图：提出自学要求，帮助学生掌握学习方法，培养自主学习的意识;学生互帮互学，培养了合作精神，调动学生的积极性。教师对易错字的读音和儿化音进行指导，提高了学生的识字效率。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.教师配乐范读全诗。

　　2.启发想象：你脑海里出现了一幅怎样的图画?

　　预设：

　　(1)学生自由说自己想到的图画：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，弯弯的月亮，闪闪的星星，一个小朋友飞到太空中坐到月亮船里面。

　　教师随机用课件演示星星忽明忽暗的景象，帮助学生理解“闪闪的”这个词语。

　　3.教师提出朗读要求并引导学生自由朗读课文。

　　(1)课件出示朗读要求：

　　①想一想：课文共有几行，由几句话组成?

　　②把自己喜欢读的句子多读几遍。

　　(2)学生按要求朗读课文。

　　4.教师组织学生汇报朗读成果，及时评议。

　　5.教师范读，指导学生画出停顿。

　　弯弯的月儿/小小的船，

　　小小的船儿/两头尖。

　　我在小小的/船里坐，

　　只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。

　　6.学生自由练读后，教师指名读，大家评议。

　　7.多媒体出示课文填空，指导学生朗读叠词，巩固识字效果。

　　(弯弯)的月儿(小小)的船，

　　(小小)的船儿两头尖。

　　我在(小小)的船里坐，

　　只看见(闪闪)的星星(蓝蓝)的天。

　　8.课件出示“朗读争霸赛”情境，提出评价标准，组织学生挑战读。

　　(1)出示评价标准：

　　声音响亮，读音正确。朗读流利，读出韵味。

　　(2)组织学生有序地比赛，读后及时评价。

　　(3)评出优胜者，给予奖励。

　　设计意图：本环节设计意在进行学法指导，教会学生朗读的方法，在朗读中巩固识字，培养学生独立学习的意识和合作学习的精神。针对小朋友好胜的心理特点设计了“朗读争霸赛”，帮助学生展示朗读的成果，激发学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。

　　四、指导识记，书写生字

　　1.组织学生做采蘑菇的游戏。

　　(1)讲明游戏规则后请3名同学到前面来做采蘑菇的游戏。(多媒体课件播放歌曲)

　　(2)说一说自己是怎样记住生字的。

　　①教师指导学生认识“门”字框、“白”字旁。请同学说一说在生活中你还认识了哪些带有这些偏旁的字。

　　②猜谜识记“闪”：一个人站在门里。

　　熟字加偏旁识记“闪”：人+门=闪。

　　③做动作识记会意字“看”：“手”放在“目”上就是“看”。

　　④组词识记：见──再见、看见、见面。

　　⑤教师指导识记多音字，并请学生给多音字组词。

　　预设：

　　“看”也是多音字，在本课中读kàn，在“看门”一词中读kān。

　　2.给蘑菇找朋友。

　　(1)导学：生活中有哪些朋友可以和这个字组成词语呢?你还能用这个词语说一句话吗?我们来比一比，看看哪个小组说得又多又好!

　　(2)学生在小组内进行合作学习。

　　(3)学生汇报学习情况。

　　预设：

　　①组词：小船　星星　看见　闪闪的　里面　两头　不在

　　②造句：

　　看见：在动物园里，我看见了老虎和狮子。

　　闪闪的：闪闪的霓虹灯引人注目。

　　3.指导书写生字。

　　(1)课件出示田字格里的范字“月、儿”，引导学生观察田字格中的这两个字，你发现了什么?(“月”和“儿”都有钩，但钩的方向不一样。)

　　(2)教师一边示范，一边指导新笔画的书写。

　　横折钩的写法：横要平，竖要直，向左向上钩。

　　竖弯钩的写法：竖要直，弯要圆，向右向上钩。

　　(3)学生仔细观察每个字的每一笔写在什么位置，同桌交流。(“月”里面的两个横画之间距离要适当，不与横折钩相接。“儿”的竖弯钩要写在竖中线上。)

　　(4)教师范写“月”和“儿”，一边示范，一边巩固横折钩和竖弯钩的写法。学生书空。

　　(5)指导学生观察“头、里”。

　　预设：“头”有三个点，它们的位置不一样。“里”的横画比较多，它们之间的距离均匀，长短不一样。

　　(6)教师指导学生书空。(“头”最后一笔是点，不是捺。“里”的笔顺可记成写完“甲”再写两横。)

　　(7)指导学生先描红，再自由练写，比比谁写得工整、漂亮。

　　(8)展示学生作品，师生共同评议。

　　设计意图：在游戏中识字，有利于学生自主表达。交流多种识字方法，能调动学生自主识字的积极性。从构字规律上帮助学生认识生字，便于学生认识汉字，并且激发了学生学习汉字的兴趣。以小组合作的形式进行练习组词、说话，培养了学生们的合作意识。根据“月、儿、头、里”四个生字的字形特点，分组呈现，有利于学生抓住特点正确书写汉字。

　　五、总结课文，布置作业

　　1.引导回顾：谈谈你的收获。(这节课你记住了哪些字?学会了几种识字方法?你认为你写得最好的字是哪一个?)

　　2.作业：有感情地朗读课文。

　　设计意图：引导学生梳理学习过的内容，培养学生的总结能力，针对学生学习情况布置作业，有利于巩固识字效果。

　　第二课时

　　一、复习引入，再现情境

　　1.引导回顾：上节课，我们初步学习了课文，你还记得课文写了什么吗?

　　2.根据学生的发言，教师配上音乐，出示星空图片。

　　3.创设情境引发学生想象：让我们飞起来吧!飞到美丽的蓝天上。看，许多一闪一闪的星星在向我们招手。我们快飞吧，飞吧!飞上蓝天坐在小船上。你仿佛看到了什么?

　　预设：

　　(1)我好像看见了一闪一闪的星星。

　　(2)我仿佛看见了宇宙飞船上天。

　　(3)我仿佛看见了月球人，很帅气。

　　(4)我好像看见了蓝色的天空特别大。

　　设计意图：在学生回忆课文的过程中再现情境，使学生集中精神;配上音乐，可以让学生进行大胆的想象，把学生带入有声有色的情境中。静中有动的图画情境，让学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。

　　二、创设情境，合作学习

　　1.学习第一、二行诗。

　　(1)导问：我们坐在哪儿了?(小船上)这小船不是真船，它就是月儿，你感觉怎么样啊?

　　预设：我感觉很快乐。我很开心。

　　(2)(出示月亮的图片)导学：图片上的月亮是什么样子的?像什么?

　　(3)指导朗读。出示句子：弯弯的月儿小小的船。请学生自由读，个别读，最后互相评一评。

　　(4)指导学生画出描写“月儿”“船”的词语。

　　(5)设疑：为什么用“弯弯的”“小小的”，而不用“弯的”“小的”?

　　(6)课件出示两个句子，朗读比较不同点。

　　弯的月儿小的船。

　　弯弯的月儿小小的船。

　　预设：

　　学生分别朗读这两句话，说说自己的体会：“弯弯的月儿”比“弯的月儿”更能突出月儿弯的程度;“小小的船”比“小的船”更能突出月儿的可爱，读起来也更上口。

　　(7)指导朗读。“小小的”“弯弯的”读出欢快的节奏，表达出月儿的可爱、有趣。

　　(8)导学：“月儿”除了是“弯弯的”，还是什么样的?指导学生自读自画，画出月儿的形状——两头尖。课件出示月儿的形状，并引导学生知道，这里把弯弯的月儿比作了小小的船，写的是月儿的形状。

　　(9)齐读。通过朗读读出月亮的可爱，以及自己满怀喜悦的心情。

　　2.学习第三、四行诗。

　　(1)过渡：我们一起划船在蓝天上面到处走走，哟，你们看到了什么?(星星、天空)

　　(2)出示词语：星星、蓝天。

　　(3)课文写星星是什么样的?(闪闪的)天空呢?(蓝蓝的)

　　(4)设疑：为什么用“闪闪的”和“蓝蓝的”?

　　①课件出示两个句子，指学生分别朗读比较有什么不同：

　　只看见星星和天。

　　只看见闪闪的星星和蓝蓝的天。

　　②课件出示星星一闪一闪和深蓝的天空广阔无边的情境，引导学生对照图片体会叠词的作用。

　　(5)练习叠词：星星是(闪闪)的，天空是(蓝蓝)的，船儿是……，你还能说出这类词吗?(红红的太阳、绿绿的小草、白白的云、黄黄的梨……)

　　(6)指导朗读。

　　①教师范读，“闪闪的星星”要读出欢快的节奏，突出星星的调皮可爱。“蓝蓝的天”要读得略慢且声音响亮，读出天空的美丽和神秘。

　　②学生自由朗读，读出星星、天空的美丽可爱。

　　3.语言训练，感受夜空的美。

　　(1)课件随机出示相关图片，让学生结合图片想象，读句子并填空。

　　星星很像________，多美呀!(钻石、珍珠、小眼睛、明亮的灯)

　　月亮很像________，真好看啊!(小船、眉毛、镰刀)

　　蓝蓝的天空像________。(写比喻句)

　　洁白的云朵像________。

　　圆圆的苹果像________。

　　________像________。

　　(2)学生自由选择句子先组内练说，再汇报。

　　(3)教师鼓励学生说出与众不同的内容。

　　4.导学：夜空真美啊!闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着，想着，入迷了，陶醉了。在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。(音乐声响起)教师范读课文。

　　5.学生配乐表演读，一边读，一边加上动作。

　　设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自主理解、体会、设计动作，充分发挥了创造性，突出了在学习中的主体性，提高了能力。设计填空的形式进行语言训练，一方面利用提供的句式帮助学生养成说话的完整性、规范性，另一方面让学生在生活中积累语言，丰富语言，促进学习思维的拓展。

　　三、感情朗读，展开想象

　　1.配乐表演《小小的船》。

　　2.讨论：“只看见……”的“只”是什么意思?“只看见”和“还看见”有什么不同?

　　3.进行说话训练。

　　课件出示：我看见了____________。

　　引导学生从不同的角度展开说话。例：我看见了校园、北京、外星人、嫦娥、玉兔……

　　4.检测背诵效果。

　　以填空的形式提示学生背诵。(学生伴随着轻松、愉快的乐曲学会唱、学会背。)

　　设计意图：发挥学生的想象力，让学生充分练习说话，尊重鼓励学生在学习过程中的独特的情感体验。通过填空、配乐唱等形式帮助学生积累背诵。

　　四、复习生字，积累词语

　　1.复习词语。

　　小船　星星　看见　闪闪的　里面　两头　不在

　　2.做采花的游戏。(生字藏在花朵的后面)

　　(1)请3组同学到讲台上来做采花游戏。

　　(2)请做游戏的同学说一说自己是怎样记住这朵花的名字的。

　　(3)帮花找朋友。找到朋友后用它说一句话，比一比哪个小组最好。

　　设计意图：字离不开词，识字教学必须同积累词语结合起来。凭借有趣的游戏有效地调动学生的积极性，激发学生的参与欲望，加深对生字的记忆，可以让学生有效地积累词语。

　　五、总结全文，陶冶情感

　　1.鼓励学生质疑：还有哪些不明白的问题?

　　2.小结：大自然是美丽的，太空中还有许许多多的奥秘。现在，我们中国也有人登上了太空，我们小朋友多学知识，掌握本领，将来也可以到太空遨游、旅行，去探索大自然的奥秘。

　　3.如果请你来到月亮上，你猜猜月亮上面会有些什么?你想对月亮说点什么呢?

　　设计意图：鼓励学生质疑问难，有利于激活学生的思维和想象力。让学生联系自己的实际说话，既丰富了课文内容，又训练了学生的语言表达能力。这样调动学生的生活积累，既发展了学生的想象力和创新能力，又沟通了语文和其他学科及生活的联系，培养了学生综合应用的能力。

　　六、布置作业，延伸拓展

　　1.背诵课文并把你能从夜空里看到的或者想到的事物画下来。

　　2.回家把课文背给家长听。

　　3.实践活动：夜晚出去看看月亮，说说它像什么，你还看到天上有什么。

　　设计意图：背诵课文既能展示学习的成果，又能引发丰富的想象。实践活动可让学习由课内延伸到课外，让学生在广阔的天地里学语文、用语文，培养学生观察和表达的能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　语文教学要达到理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。本课通过四个层面的教学，以“美”贯穿全课。即：课前激发学生的兴趣，让学生感受美;接着整体感知，再现课文的韵律之美;然后引导学生品词析句，体会课文的语言文字之美;最后，让学生展开想象，进行美的创新。通过多种途径将课文的语言文字所表达的内容动态化，刺激他们的感官，拨动他们的心弦，引起他们的共鸣，使他们在学习的过程中产生愉悦感。

　　突出识字教学，注重培养学生运用多种方法识记生字的能力。书写指导井然有序，引导学生发现几个字的共同点、注意点，培养学生观察、书写的能力。

9、《呼风唤雨的世纪》教学设计与教学反思

　　7　呼风唤雨的世纪

　　教案设计

　　设计说明

　　本单元的要素是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”每篇课文都有不同的训练重点。本篇课文的训练重点是继续引导学生从不同角度去思考，写下自己的问题，和同学交流。为此，教师设计了层层深入的环节：独立阅读，提出自己的疑问;分小组整理问题清单，给问题分类;结合课文批注了解怎样从不同的提问题;再次朗读，小组整理问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。筛选出核心问题后，引导学生联系生活实际，谈自己的理解。

　　课前准备

　　教师准备：1.搜集20世纪科学技术发展成就的相关资料。

　　2.制作多媒体课件。

　　3.了解、整理学生的问题清单。

　　学生准备：1.查阅有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片、文字资料。

　　2.调查、访谈今天人们的愿望和梦想。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，激发期待

　　1.谈话：老师给大家带来了一些科技产品，大家想不想看看是什么?(课件出示一组镜头：数字电视、手机、电脑、高速列车、航天飞机等。)

　　2.说说这些科技产品给我们的生活带来了什么好处。

　　3.你想了解科学技术创造的一个个奇迹吗?让我们一同走进《呼风唤雨的世纪》，一同去感受绚丽多彩的生活吧!(板书课题)

　　4.理解“呼风唤雨”。当看到“呼风唤雨”这个词的时候，你首先想到什么?这个词在这里又作何解释呢?

　　设计意图：阅读兴趣是良好阅读的开始。通过让学生看课件、谈好处，使学生切实认识到、感受到科学技术与人们的生活息息相关，给人们的生活带来了方便。从而激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，也满足了学生阅读课文的期待。

　　二、初读课文，学习字词

　　1.自由朗读课文，读准字音、读通课文，难读的生字和句子多读几遍。

　　2.教师检查预习情况：

　　(1)出示会认字组成的词语，指名朗读并识记。

　　呼风唤雨　科学技术　获得　依赖　潜入　百亿

　　探索　奥秘　船舶　物质　哲学家　兰花

　　①朗读正音，重点点拨：赖、潜、哲、舶。

　　②交流对词语的理解，注意方法点拨，如“依赖”可以用找近义词的方法来理解;“呼风唤雨”可以联系孙悟空来理解;“船舶”可以通过看图来理解等。

　　(2)出示会写字，指名读，让学生指出自己认为难写的生字。

　　①观看生字书写动漫，组内交流书写要点。

　　②教师重点指导“唤、改、核、奥、益、联、质、善”等字的书写。

　　③练习书写，交流评议。

　　3.指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　设计意图：四年级的学生有一定的自读能力，教师在学生自主阅读的基础上检查学生自学字词的情况，既充分肯定了学生的自学能力，又培养了学生的自学习惯，为理解课文内容奠定基础。

　　三、默读课文，提出问题

　　1.同学们在初读课文时，有没有发现本课除了课文内容，还有哪些方面的内容?(在课文的旁边和文后出现了一些问题。)

　　2.我们来读一读这位同学提出的问题，看一看他是从哪些角度来进行提问的。

　　引导学生先读问题，再说出是从哪个角度提出问题的。学生不明确时，教师要点拨。

　　3.过渡：一位同学读了这篇课文，在旁边和文后写下了一些问题。读课文，边读边把你心中的疑问写在相关语句的旁边。阅读结束后，也可以把自己想到的问题写到课文的后边。

　　4.学生默读课文，边读边写下自己的疑问。

　　5.和同学交流你写下的问题，说一说你是从什么角度提出问题的。

　　6.分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题。

　　7.投影展示小组问题清单，请小组派代表，介绍自己组的问题清单。

　　设计意图：本环节教学意在引导学生从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。培养学生养成敢于提问、善于提问的习惯。

　　四、布置作业，深化理解

　　1.继续查阅有关“科技改变生活”的资料。

　　2.选择自己最感兴趣的段落多读几遍。

　　设计意图：通过查阅资料，学生可以更深入地了解科技发展的成就及其给人类生活带来的变化，从而选择喜欢的段落练习朗读，学生会更加乐于自主阅读，从而实现在自主阅读的基础上深化对课文内容的理解，丰富积累的目标。

　　第二课时

　　一、回顾方法，明确目标

　　1.上一节课中，我们分小组整理了问题清单，给问题进行了分类。同学们不仅敢于提出问题，而且还能多角度进行提问。你能说一说可以从哪些角度进行提问吗?(可以针对课文内容来提问;可以从课文的写法上来提问;可以从课文中得到启示，联系生活经验提问。)

　　2.小结过渡，交代本节课的学习目标。

　　小组问题清单中，哪些问题最值得思考，能加深对文章内容的理解呢?这节课，我们就来尝试筛选对理解课文最有帮助的问题。

　　设计意图：回忆给问题分类的方法，也就是引导学生关注从不同角度提问。交代本节课的学习目标，使接下来的学习更有针对性，注意力更集中。

　　二、范例引导，筛选问题

　　1.课件出示课后的小组问题清单。

　　问题一：什么是“程控电话”?

　　问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思?20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容?

　　问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗?

　　…………

　　2.指名读问题清单，看看哪些问题与自己的问题是一样的。

　　3.默读这三个问题，思考：哪些问题对理解课文最有帮助呢?

　　4.多媒体出示课后交流的动画及音频，教师相机引导。

　　预设：

　　问题一：什么是“程控电话”?(阅读中会产生很多问题，像这样的科技术语、专有名词类的问题不影响对课文内容的理解。)

　　问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思?20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容?(关注引用诗句的好处，能够帮助我们深入理解课文内容，感受现代科学技术成就的变化之快、之大，是人们始料未及的，给人们带来了意想不到的惊喜。)

　　问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗?(这个问题的提出引发我们深入思考，在联系生活经验、查找资料的过程中，我们将更全面、深入地去认识现代科学技术。)

　　5.看了这组同学在整理问题时的讨论，你从中受到了什么启发?(在提出问题后，要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。)

　　6.小组合作，从小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题。

　　7.指名汇报，结合小组问题清单说一说筛选出了哪些对理解课文最有帮助的问题。

　　请小组派代表，说一说：去掉了哪些问题?为什么去掉?保留了哪些问题?为什么保留?

　　设计意图：本环节教学着重学习筛选对理解课文最有帮助的问题。通过阅读课后问题清单，观看动画中对问题的评价与筛选，掌握筛选问题的方法，明确筛选问题的意义。继而，通过小组合作去真正实践，练习筛选出对理解课文最有帮助的问题。

　　三、多种方法，感悟主旨

　　1.在刚才整理、筛选问题的过程中，老师发现了一个能深入理解课文内容的问题。课件出示：如何理解“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”这句话?

　　2.你准备如何解决这个问题?

　　预设：可以联系课文内容，可以联系生活实际，也可以借助查找的资料。

　　3.默读课文第4自然段，从哪些语句中体会到了现代科学技术不断改善着我们的生活?

　　4.学生汇报，教师相机出示相关图片。(人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘;电视、程控电话、因特网、民航飞机、高速火车、远洋船舶等。)

　　5.读一读，想一想：20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明?你能准确地将“发现”“发明”这两个词语填入下面的句子中吗?

　　(1)人们登上月球前(　　　)了宇宙飞船，登上月球后，(　　　)月球上没有生命。

　　(2)人们为了(　　　)海洋深处的秘密，(　　　)了各种新型的海底探测仪。

　　6.仿写训练。

　　这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如：

　　看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展现在眼前。

　　打电话，________________________________________________________

　　查资料，________________________________________________________

　　去旅游，________________________________________________________

　　你能选择其中的一个进行仿写吗?

　　7.带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变化。

　　8.进入21世纪，你觉得科学技术还会怎样改变我们的生活?(学生畅想。)

　　鼓励学生大胆想象，重点说一说科学技术会给生活带来怎样的改变，这些科学技术会带来怎样的便利。

　　预设：

　　(1)未来的汽车能在空中飞，能在路上走，能在水里游。

　　(2)未来的房子，夏天凉快，冬天温暖。

　　(3)孩子们真的能踩着哪吒的风火轮上学。

　　(4)孩子们不用背着沉重的书包，书包里也没有那么多书本，他们都有一台小小的、和橡皮一样大小的机器，只要说一声口令，就能学到各种知识。

　　…………

　　9.总结归纳：回顾20世纪的百年历程，科学的确创造了一个又一个神话，为人类创造了比以往任何时代都要美好的生活。在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。

　　设计意图：围绕核心问题，引导学生联系课文内容，联系生活实际来理解，初步感受解决问题的快乐。学习了课文之后，学生对科学技术产生了极大的兴趣。在这种情况下，引导学生畅想未来科技的发展，有利于增进学生的学习感受，激发其热爱科学、探索科学的兴趣。

　　四、拓展练笔，迁移运用

　　选择其中的一个话题写一写。

　　话题一：选择自己印象最深的一种科学技术，用上“作比较”的方法来写一写。(提供作业纸：过去——;20世纪——。)

　　话题二：同学们将课文读给你的爸爸妈妈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的话写下来。

　　设计意图：迁移运用，读写结合，将学生的学习拓展到生活中，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　本节课重点引导学生学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。在观看筛选问题的动画中，学生对于筛选问题的方法有了一定的了解。通过小组合作整理问题、展示问题清单的环节，学生逐步掌握了筛选问题的方法。本节课中，为了让学生继续巩固多角度提问，引导学生注意观察课文旁边和文后的问题。本篇课文教学的主要目标为筛选出有价值的问题，所以不应该过多地分析课文，而应该让学生亲身经历筛选问题的过程，重点让学生说一说如何筛选出有价值的问题。筛选出有价值的问题的过程，也是对课文内容进行深入思考的过程。由核心问题“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”展开讨论，引导学生联系课文内容及生活实际谈理解，同时进行语用训练，注重学生语用能力的提升。

　　一、导入新课后，我从课题入手，要求学生理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思。我要求学生借助工具书理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思，学生看似理解了这两个词语的意思，但其实只是照本宣科，没有真正理解。如果借助学生感兴趣的神话故事中，神仙道士运用法力呼风唤雨的本领，将“呼风唤雨”的含义引申为“能够支配自然的能力”。这样一来，学生就能顺其自然地理解“呼风唤雨”的意思，对“呼风唤雨的世纪”自然也感到神秘和向往。

　　二、第2自然段中小泡泡提示“发现和“发明”有什么区别?这是本课理解的重点，也是教学的难点。我通过“学生理解词义——老师解释词义——把词语放到语言环境中巩固、理解”这几个环节进行教学的。这样做，表面看上去是完成了教学任务，但仔细想想，我可以让学生结合自己的生活经验来理解，抓住身边的事物进行举例来区分“发现”和“发明”。例如，可以先引导学生观察教室里现有的事物，说说你发现了什么，再告诉学生这就是发现。接着随机让学生区分课文中所提到20世纪的成就，哪些属于发现，哪些属于发明，然后让学生探究这样区分的理由，让学生在自主学习的过程中掌握“发明”与“发现”的区别。这样一来，学生对词语和课文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教学效果。让文本真正成为学习语言的例子，学生成了学习语言的主人，还可以从课堂教学中明晰地看到学生理解与表达，思想与言语等方面的能力的发展。

　　三、课文第3、4自然段结合具体的事例用简短、生动的语言介绍了科学技术从“农耕社会”到现代社会的发展历程，说明了人类20世纪科学技术的巨大成就。这两段之间形成了鲜明的对比，是学生学习语言、学习表达方法的好材料。在教学过程中，我对“人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望”这句含义深刻的句子的教学浮在表面，其实也可以借助同学们感兴趣的神话中的人物，如《西游记》中孙悟空这个形象来帮助学生理解。为什么“孙悟空”这个神话人物妇孺皆知、流传至今呢?那是因为科技不发达的年代，人们的生活有很多的不便，于是就把这些美好的愿望寄托在神话人物中。再比如：古代的纤夫拉船多费力呀!他们会有什么希望呢?一个人在外地，想念家乡的亲人，又可能在期望怎么和亲人联系……

　　《语文新课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在教学课文第4自然段“我还能举出许多科技成就方面的例子”时，我没有很好的做到以学生为主体，以至于学生回答不够踊跃，不够精彩。课后通过反思，我再次走进课堂，重新按照新的设计来教学，便发现课堂上有了很多的惊喜和收获!比如，当我提出问题：“同学们，在我们的生活中你还知道哪些科技成就方面的例子吗?”开始学生还是一片沉默，我相机引导：“以前呀，在老师上学那个年代，课文中的精彩画面和大自然的声音都只能借助图片和老师的描述进行想象，而现在——”我的话还没说完，孩子们就异口同声地回答：“我们的教室有了多媒体，可以马上看到和听到这些。”我又举起手中在黑板上写字的水笔，教室里马上由沉默变得热闹起来，孩子们纷纷举起小手抢着回答。有的说：“以前的粉笔写字有很多灰尘，现在的无尘水笔多环保，多健康呀!”有的说：“我们的黑板也不一样了。”还有的同学说到了车辆代替了马车和步行;电话代替了鸿雁传书和书信等等。短短的两句话，就激发了孩子们智慧的火花，让他们有话想说，有话可说。

　　四、我认识到自己在上课时的语速过快，没有给孩子足够的思考时间，剥夺了他们谈自己感悟的机会，削弱学生的主体地位。总之，通过这次研讨活动让我领悟到：只有认真、及时总结课堂上每个教学环节的得与失，结合课程标准来思考，我们才能有针对性地改进教学，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法，有效地提高语文课堂教学效率。