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大树和男孩_幼儿园大班语言教案           ★★★
大树和男孩_幼儿园大班语言教案
作者:幼儿园  文章来源:幼儿园大班教案  更新时间:2018-01-09 19:56:43

大树和男孩_幼儿园大班语言教案

活动目标 
  1、观察图片的细节,能大胆表达对图片内容的理解。 
  2、感受图片的意境,乐意说出自己的感受。 
  3、感受朋友之间的关爱,体会相处的快乐。

活动准备:图片4幅。

活动过程 
一、直接导入:今天我带来了几幅关于“大树和男孩”的图片,让我们一起看看吧。 
二、看图讲述(逐幅图片观察)。 

第1幅: 
  1、图片上有谁?他们在干什么? 
  ——小男孩在跑步。 
  ——小男孩在跟大树打招呼。 
  2、你怎么知道男孩在跟大树打招呼? 
  ——因为他的手这样子。(回答问题的小朋友用手势表示,其他幼儿模仿动作。) 
  3、小男孩在跟大树打招呼,大树呢? 
  ——大树伸出树枝要抱小男孩。(老师追问:是大树的什么?你来指指看。小朋友在图片上指出到底是大树的什么。) 
  ——树枝! 
  它为什么要这样做呢? 
  ——它想抱小男孩。 
  ——跟小男孩打招呼。 
  4、完整讲述。 

第2幅:小男孩来到大树下,他们在干什么?(幼儿猜测接下来的情节发展,对下一幅图片的观察充满期待。) 
  1、他们在干什么? 
  ——睡觉。 
  ——休息。 
  2、谁有不同意见?大树是怎样做的?大树有变化吗? 
  ——它一只手伸得好长。(幼儿模仿动作) 
  它长长的手指在指着谁?它为什么要指着他?他们到底在干什么? 
  ——捉迷藏。(师www.chinajiaoan.cn生模拟“捉迷藏”的游戏) 
  怎么玩?(请幼儿完整讲述,当幼儿讲述出现困难时老师给予动作提示,幼儿讲不下去时,请下一位幼儿“接力”讲述。) 
  3、师生完整讲述,及时捕捉幼儿创编的角色对话并给予肯定。 
  4、完整讲述。 
  5、玩着玩着,小男孩怎样了? 
  ——困了。 
  困了?要不要休息呀? 
  ——要,在大树旁休息。 
  ——在大树下。 

第3幅: 
  1、谁在哪里干什么? 
  ——小男孩在大树旁边睡觉。 
  2、大树有变化吗?有什么变化? 
  ——变成圆圆的月亮。 
  ——像屋子。 
  ——像一把伞。 
    3、大树为什么会有这些变化?  
  ——它想遮着小男孩,不让阳光晒着他。  
  如果有大树为我遮阴,我就会睡得怎么样?  
  ——很香。  
  ——很舒服。  
  老师模仿大树为幼儿遮阴,提问:有什么感觉?  
  ——很舒服。  
  ——睡得很香,没有阳光。  
  4、完整讲述(鼓励幼儿把自己的感受带进图片讲述中)。  
  5、大树热情地欢迎小男孩的到来,跟他玩“捉迷藏”的游戏,小男孩子累了,大树为他撑开一把伞,为他遮风挡雨。大树为什么要这样做呢?  
  ——关心他。  
  ——他们是好朋友。  

第4幅:  
  1、(老师用拥抱的动作表示对幼儿的关心)我们一起看看大树和小男孩有些什么关心的动作。  
  ——大树做摇篮。  
  ——荡秋千。  
  2、(师生模仿大树和小男孩的动作)大树和男孩在干什么?  
  ——拥抱。  
  3、他们为什么要拥抱在一起?  
  ——因为他们感情很好。  
  ——因为他们是好朋友。  
  4、完整讲述。 

三、完整讲述四幅图片。 

四、原来互相关心除了一起玩游戏、帮助解决一些困难之外,一个拥抱也是一种爱。我爱你们!(师生拥抱)  
  1 平常是谁给你拥抱最多?  
  ——爸爸、妈妈。  
  2 爸爸、妈妈除了给你拥抱之外,还会给你做什么?  
  ——亲一亲。(亲一亲是一种爱的表现)  
  ——好好照顾我们。(好好照顾我们也是一种爱的表现)  
  3 原来在我们身边有很多爱我们的人,他们会用各种不同的方式来爱我们,那我们也爱他们吗?你会怎么去爱你们所爱的人?我相信你们会用自己的行动去告诉他们——你爱他们。 

活动反思 

  本次活动的图片节选自美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》。看似简单的线描画面,虽然没有孩子喜爱的色彩,但却蕴含着许多秘密,能激发起孩子反复观察与积极讨论、讲述的欲望,我们可以感受到孩子在过程中的投入。活动中我主要采用了以下手段与孩子共享活动的愉悦。 

  第一,引导孩子观察画面细节。在以往的看图讲述活动中,我们发现孩子在观察图片的时候,常常只注重对主体物的观察,忽视细节部分,而那些在经意或不经意之间留下的细节,通常与主题息息相关,甚至可以说,如果对其缺少关注。就会妨碍对图片内容的理解。因此,在本次的活动中,我们可以看到,画面中树枝的变化绘画得生动、拟人化,我不断引导孩子对这些细节及其变化重点进行观察、展开想象,使孩子在反复的观察与讨论中不断有新的发现,孩子们也乐此不疲。 

  第二,教师语言的引导与层层追问。活动中我通过运用适当的语言提示帮助孩子观察画面,连贯讲述,对于孩子的回答,能注意及时捕捉,层层追问,并注重帮助孩子对观察的内容进行归纳和提升。如当观察讲述“男孩向大树跑来,大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时,我用语言进行提示:“男孩子来到大树下,他会干什么呢?”当出现下一幅画面“大树和男孩玩‘捉迷藏’游戏”后,我又提示:“玩累了,会做些什么事情?”此时幼儿自然而然地把自己日常游戏中的感受带到讲述中,形成新的体验,并积极展开想象,进入下一画面的观察和讲述中。当孩子带着切身体验重回画面进行讲述时,他们中的多数在语言表达上更为丰富、更富有创意。 

  第三,教师情感的自然流露有效地感染幼儿的情绪,并在情感互动的过程中产生共鸣。如在观察大树与男孩捉迷藏这一画面时,我们一起玩起了“捉迷藏”的游戏。在玩的过程中,我注重启发孩子模仿角色的行为和创编角色的对话。孩子从中真切地感受到画面营造的氛围,体现大树和男孩双方亲密无间的关系。

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